在閱讀教學中靜待寫作花開

陳宏林

摘 要 “讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀和寫作是水乳交融、密不可分的。學生閱讀能力的高低、閱讀積累的多少、閱讀感悟和運用能力的強弱，直接影響其寫作興趣、寫作方法和寫作質量。

關鍵詞 小學語文;多文本閱讀;寫作能力

中圖分類號：G622???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0169-01

作為語文教師，我們經常在課堂教學過程中，看到每到上作文課，孩子們苦著臉，抓耳撓腮，無從下筆，很多事理學生們都懂得，卻說不出寫不出，詞窮，毫無頭緒，不知道如何寫，從哪下筆，如何表達又或寫作如同流水賬，沒有任何情感。

每個孩子都有自己不同的情況，學會表達、學會作文是語文教學的一個重要任務。而提高學生的閱讀效率，則可以增加學生對課文的理解程度，同時，還可以間接提高學生的寫作能力。那么，針對小學生如何利用多文閱讀教學提高學生的寫作能力呢？

一、選擇合適的文本閱讀，有利于小學生寫作的提高

選擇與小學生的現實生活密切相連，更貼近學生學情實際的書籍。對于一至三年級低年級的學生，由于小學低年級學生大都處于十歲以下的年齡層，智力正在開發階段，同時，大腦中的語言詞匯量并不完備，所以假若選取文字量較大的資料來提高其寫話能力，則會挫敗學生們學習的積極性，其實際語文水平也尚未達到。有鑒于此，選擇適合當前學情學生的閱讀書籍至關重要，低年級我們可以選擇以繪本為主的閱讀教學，經由有趣生動地圖畫故事，配上關鍵性的文字注釋與簡介，會激發大家看圖寫話的好奇心。

二、利用圖文結合方式，引領學生從閱讀中受到心靈上的啟迪，充分挖掘思維潛質

對于低年級小學生來說，他的語文詞匯量有限，存有大量的生字生詞，這就給寫作的順利進行帶來了障礙。然而，大量閱讀配合圖片會更有助于激發兒童寫作的潛能，使之在興趣盎然的狀態下獲得寫作靈感。

三、學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現的重要問題

在語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發學生的情感，為學生今后寫作中的情感激發奠定基礎。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

我們在教學時，以教材為主，強調單元整合，注重圍繞單元主題和教學重心內容，挑選出有代表性、學習實效性強的課文，引導學生感悟作者的心態，隨后可讓學生在課堂發表感悟后將自己的體會寫出來。

四、從古今中外的優秀文章中汲取營養

但凡優秀的文章，內容和形式的完美程度都較高，其寫作技巧往往是嫻熟而又富于創造性。多讀優秀的文章，在注意思想內容的同時，注意其寫作技巧，看作者是運用哪些來表現思想內容，實現寫作意圖的，并且分析這些寫作手法的具體運用情況及其所取得的寫作效果。在此基礎上，還應結合實際（寫作者自身的思想和藝術修養的實際與題材和表現對象的實際）進一步思考，看哪些手法可以“拿來”，經過改造為我所用。這樣，久而久之，潛移默化，自己的寫作技巧自然會有所提高。

五、隨堂多練筆，熟能生巧，對寫作有質的提高

清人唐彪寫道：“諺云，‘讀十篇不如做一篇。蓋常作則機關熟，題雖甚難，為之亦易;不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難。”

六、利用多種有利教學資源，在閱讀中提升，提高寫作技能

教師可借由信息網絡技術手段，創設全新情境讓學生們在一個全新的情境下開展閱讀，形成良好的閱讀氛圍，學生們得到良好的閱讀體驗，進而提升多本閱讀水準，從而完善寫作時的素材例如，開展多文本閱讀分享活動，鼓勵每一位小學生將所看的故事講給大家聽，教師可在學生們欣賞完之后，讓每一位學生寫篇讀后感，寫完后需在課堂上交流，接受大家的評價;必要時，教師可運用多媒體課件，將閱讀故事以幻燈片的形式制作完成，借由動聽的旋律、生動多彩的計算機圖像，著實令學生們感受到無限的歡愉，學生們也會更容易進入閱讀的狀態中，傾聽故事里面主人公之間的對話，從中真正走近書本世界，為寫話積累無窮的素材、提供準確的思路。

對于小學語文教師來說，我們的語文教學任務就是培養學生的閱讀能力和寫作能力。我們在構建多文本閱讀教學中，努力拓展學生的閱讀面，擴大學生的閱讀量，提升學生的閱讀力培養學生的閱讀能力，讓學生在有了豐富的語言積累沉淀之后，由隨意性的三言兩語的“感悟”，到對精彩語句段落的模仿，再到開展想象力寫出屬于自己的美麗文字，靜待寫作之花璀璨怒放。

參考文獻：

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