高中化學生活化教學情境的創設及實踐研究

趙燦文

摘 要 在高中階段的化學課程中，教育者要不斷審視教學過程中所存在的問題，從學生角度入手來創設生活化教學情境。本文針對這一主題提出了幾點教學建議，供參考。

關鍵詞 高中化學;生活化教學;教學情境

中圖分類號：G632???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0131-01

靈活運用生活化教學策略，不僅能夠有效提升高中化學課程的教學水平和教學效率，而且還可以重新構筑學生的化學知識體系，讓他們將課堂中所學習到的化學知識靈活運用到生活中。需要注意的是，教育者要關注、尊重學生之間所存在的個體差異，有針對性的創設生活化教學情境，讓各個層次的學生都可以得到鍛煉機會，增強他們的學習積極性。

一、在高中化學課程中創設生活化教學情境的意義

首先，在新課程背景下，高中化學課程的現行教材有了明顯的改革和創新，新版教材是由多個不同模塊所構成，因此不同模塊中的教學目標、研究主題、知識要點也都有所區別。通過創設生活化教學情境，將更加有利于學生情感態度、價值觀念以及自主學習能力的形成，讓他們在自己熟悉的領域中輕松學習化學課程。

其次，在傳統的高中化學課程中，很多學生都在運用題海戰術、死記硬背的方式來學習，這并不利于他們獨立思考能力與探究能力的提升。而通過創設生活化教學情境，能夠讓學生主動發掘出化學知識中的諸多樂趣，從被動學習狀態轉變為積極思考狀態，提升學習效率。

最后，知識來源于生活，化學知識尤其如此。教育者應通過靈活運用生活化教學方法，引導學生脫離應試教育的束縛，讓他們充分體會到由學習化學知識所帶來的自豪感和滿足感，以此來幫助他們豐富學習和生活經驗。

二、高中化學生活化情境的創設與實踐措施

（一）利用生活現象來引出化學知識

在以往的高中化學課程中，大多教育者都是以教材角度出發來設置問題和知識點，由于化學知識相對抽象，因此會讓很多學生覺得難以理解，長此以往會影響他們的學習興趣。事實上，高中生的學習能力已經相對成熟，所具備的生活經驗也相對豐富，因此教育者應當從他們所熟悉的日常生活出發，通過將生活現象引入到課堂中來，來為學生創設出真實的問題情境，讓他們可以切實了解到，學習化學知識的目的不僅僅是在考試中拿高分，而是要讓我們的生活變得更加便捷。例如在學習到有關于乙醇的相關課程時，教育者可以創設生活化情境：我們經常可以在新聞中看到假酒事件，請同學利用所學知識，動手實驗，探索酒的成分含量，并總結一下酒精中毒的原因，以及假酒所帶來的危害。

（二）利用教學資源來加強課堂與生活的聯系

如果只是局限于教材知識，不僅不利于學生知識視野的擴充，而且還會影響到他們發散性思維能力的提升。為此，高中化學教育者要多多利用生活化教學資源，通過生動有趣的教學方法來拓寬教學內容，讓學生可以對化學知識產生更高的期待。教育者可以在課堂中引入一下當下關注熱度較高的新聞信息，引導學生將化學知識與日常生活緊密關聯到一起。例如在教授“物質的分離和提純”這一課程時，教育者可以向學生展示課前準備好的PPT課件，讓學生先了解到此堂課程將要學習的諸多知識要點，而后引入之前關注度較高的“搶鹽事件”，由于日本出現了核電站泄漏事故，導致食用鹽出現短缺的情況，即使銷售價格大幅提升，人們還是將市面上的食用鹽搶購一空。隨后向學生播放一段各地方超市中排隊購鹽的“盛況”。當學生的注意力被成功吸引后，引入此堂課程的教學主題：粗鹽的提純方法。在這一生活化教學情境中，學生的學習興趣更加高漲，并且渴望通過學習化學知識來掌握解決生活難題的方法，并且迫不及待的想要在家人面前“大顯身手”，學習效率自然也會同步提高。

（三）在作業中加入生活化元素

作業，一直是令學生和老師都比較頭疼的教學環節，其實只要懂得靈活變通，就可以將作業時間轉變為學生的快樂時光，從而進一步培養他們對化學課程的學習興趣。例如，當完成有關于蛋白質、糖類、油脂的課程教學任務后，教育者可以為學生布置需要動手完成的課外作業，讓他們自行對家中的食物進行分類，并在家長的配合下，多方搜集有些有關于食物成分、營養信息的具體資料。此外，教育者還可以將班級學生分成多個活動小組，讓他們自行制作一些既美味、有健康的營養食物，并在下堂課程開始之前，拿出一部分時間來舉辦小型的“食物品鑒會”，讓學生自行總結、分析食物制作的成功與失敗原因，通過此種方式來徹底改變學生對課外作業的死板看法。

三、結束語

綜上所述，相比較來看，高中階段化學課程的教學難度更高，教育者不能夠將教學內容和教學方法局限于教學大綱內，而是要從學生角度出發，多多引入他們生活中常見的一些元素，引導他們逐漸改變對化學知識的死板認知。此外，教育者還要虛心聽取學生的想法和意見，滿足他們的好奇心，讓學生可以靈活運用化學知識來解決生活難題，樹立學習自信。

參考文獻：

[1]鄭婷義，李華.生活化教學：高中化學新課程的價值回歸于應然選擇[J].通化師范學院學報，2015（8）.

[2]楊超.高中化學生活化教學的實踐研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十一卷），2017（11）.