以閱讀促進中小學生的社交技能淺談

張旅 歐陽瑞倉

摘 要 本文以中小學生社交能力為主要目標，提供幫助學生學習在生活和學校中可以使用的技能。社交技能培訓要有效，需要仔細規劃實施協調一致的干預。

關鍵詞 閱讀;促進;社交

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學業能力和社交能力是學生生活中非常重要的兩種能力，幾乎在學生個體生活的方方面面中發揮作用。而在以往的研究中，社交技能的培養更多的是以大學生為研究對象，以中小學生群體為研究對象的則較少。

一、中小學生社交技巧教學的有效性

社交技能干預措施取決于年齡學習者。父母或其他重要成年人提供年齡小于3歲的學前教育機會的主要經驗，主要關注學生與同齡人的游戲和互動。研究人員注意到相對于每個發展階段的需求，學齡期學習者的干預措施往往更具特殊性。

Malecki和Elliott（2002）強調在童年時期建立的積極的社交技能可以預測日后學術成就。沒有社交技能，學生會失去機會與他人互動并實現學術目標。學生在學校接觸適當參與社交經歷的能力對他們的成功至關重要。在成組合作時以便與其他人有效地互動，學生需要與同伴一起掌握傾聽分享技能，以及給予或采取建設性的批評的技能。要在學校和社會中取得成功，兒童與同齡人要一起練習社交技能的技巧。進入學校的孩子應該有一個能夠應用社交技能的基礎知識如（a）舉手，（b）輪流，（c）傾聽不打擾他人。

Mulholland（2008）認為父母，教育者，專家經常把重點放在學生可能有的待解決問題上（如，言語、行動、閱讀）而不是構建學生的能力，這可能導致降低孩子的自尊心。有行為問題的學生最顯著一個的特征就是缺乏社交能力。沒有獲得適當社交技能的學生在學術環境中不知所措，而社交技能可以提高同伴接受度和學業成績。雖然有些學習者沒有經過專業培訓可以獲得社會能力，有些人卻需要直接指導。

二、通過閱讀獲得社交技能

文學課融入社交技能教育讓老師幫學生解讀故事事件，理解人物的性格情感，并提議別的后續結果。這種識字和社交技能的結合可促進學生的社交發展，雖然在今天的學校環境中，學術成就往往看得比社交成功重要。傳統的閱讀習得的方法強調發展小學生的單詞識別和拼寫能力;提高閱讀理解的重點是讓學生閱讀更復雜的材料。社交技能的獨特之處在于個人缺乏社交技能技巧。在課堂環境中引入社會技能培訓可以幫助學生連結特定的社會概念和其他自然發生的情況，而不是把時間花在管理不當行為上，在學術教學中教師可以積極主動地向學生灌輸社會技能課程。盡管這種方法可用于任何課堂環境、文學作品寓意已經代表了各種待討論的社會經驗。

Seuss博士，是美國文學中一位受人喜愛的偶像。蘇斯博士寫作受19世紀末和20世紀初關于禮儀和行為以詩意押韻風格的書籍的影響。蘇斯博士的著作幾十年來一直吸引著各個年齡段的讀者。蘇斯博士的文學作品可以作為對社會行為的反思。蘇斯博士在他的簡單故事中提供了隱藏的與社會價值觀，迫害，歧視，妥協和權力斗爭等等有關信息，常常為學生在想象世界中提供積極的榜樣。他的幽默老少皆宜，他的故事教導尊重并鼓勵學生在社交方面表現負責任的態度。美國彼得森學校教師研究通過閱讀蘇斯博士的著作可以為學生提供在課堂內外成長的社交技能培訓的工具。

在介紹社交技能課程時，學生首先需要了解為什么社交技能很重要。他們需要了解（a）尊重他人的益處，（b）謹慎合體回應的利處，（c）對自己行為負責的可貴。學生需要意識到沒有將適當的技能應用于某些社交場合的后果：如可能有同伴拒絕或是指控欺凌。蘇斯博士的書可以用于解決各種課堂所需的特定技能的情況。例如，在課堂討論中共享信息時，可以鼓勵學生互相稱贊干得漂亮。玩完一個游戲之后，團隊和每個人都可以鍛煉積極反饋加強分享口頭，如夸贊“好游戲！”或者積極展示肢體動作：無論輸贏他們都相互擊掌鼓勵等。

社會交往和人際關系的和諧，是一個人社會適應能力的綜合體現。"中小學健康教育指導綱要"提出：應培養學生學會加入同伴群體的技能，能與人友好相處，掌握人際交往中的原則和方法，做到主動、誠懇、公平、謙虛、寬厚地與人交往。

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