運(yùn)用批注式閱讀提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

韋必梅

摘 要 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維能力與理解能力都在閱讀教學(xué)中得以提高。但是可以看到，由于教師在課堂教學(xué)中的參與度過高，學(xué)生缺乏自主性學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)效果并不是很明顯。而通過批注式閱讀，學(xué)生得以充分的進(jìn)行個(gè)性化閱讀，自主性閱讀，可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對批注式閱讀進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，謹(jǐn)以此文供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;批注式閱讀;學(xué)生學(xué)習(xí)力

中圖分類號(hào)：G22? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0161-01

在當(dāng)前教學(xué)背景下，閱讀的地位日益顯著，其對學(xué)生閱讀能力、寫作能力、思考能力的提升相當(dāng)顯著，能充分鍛煉學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的綜合水平。而在差不多的學(xué)習(xí)時(shí)間的前體系，閱讀效率成為不容忽視的一環(huán)。而經(jīng)過我多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，開展批注式閱讀是極其重要的。批注式閱讀在促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力方面是不可替代的。

一、理解性批注

為了使學(xué)生能夠順利切入閱讀思維，教師要在學(xué)生閱讀文本時(shí)給出必要的引導(dǎo)與規(guī)劃。讀者通過對文本的閱讀而產(chǎn)生個(gè)性的理解，再加以理解性閱讀批注，這種理解可以是涌上心頭的感觸，也可以是情感上的一次共鳴，還可以是對一件事物的醒悟。理解的獨(dú)特性是理解性閱讀批注最基本的要求。但由于小學(xué)生積累的還不夠，對文本的挖掘能力較為欠缺。需要教師給出積極的引導(dǎo)，初期甚至要作出一定的示范操作，使學(xué)生逐漸掌握理解性批注的操作方法，從而有效達(dá)到提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的目的。

由于小學(xué)生閱讀批注主動(dòng)意識(shí)的欠缺，教師需要在初期給出更多的引導(dǎo)以及一定量的示范操作，從而使學(xué)生能夠進(jìn)入到批注閱讀情境之中。如人教版小學(xué)語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》，教師引導(dǎo)學(xué)生展開批注閱讀：全文有這么多對話，都表達(dá)著怎樣的觀點(diǎn)呢？你是怎樣看待其他同學(xué)們的回答呢？周恩來的這番回答好在哪里呢？表現(xiàn)了一種怎樣的精神呢？然后學(xué)生帶著這些問題開始閱讀文本內(nèi)容，并按照教師要求展開批注。教師深入到班級之中，對學(xué)生個(gè)性批注給出具體指導(dǎo)。教師還可以為學(xué)生做出一定的示范操作。如“好哇！為中華之崛起！有志者當(dāng)效周生啊！”教師可以這樣批注：連用三個(gè)感嘆號(hào)，充分表達(dá)了魏校長對周恩來的贊賞之情，以及從側(cè)面烘托出周恩來志向之偉大。

通過教師的這些示范，學(xué)生照例展開個(gè)性閱讀批注，順利的推動(dòng)了閱讀學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。一方面節(jié)省了教師的精力，另一方面幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

二、評價(jià)性批注

學(xué)生展開閱讀評價(jià)時(shí)，教師要設(shè)法使學(xué)生集中注意力細(xì)致推敲文本內(nèi)容，找到評價(jià)介入角度，提出個(gè)性閱讀觀點(diǎn)。個(gè)性化閱讀看似簡單，卻也實(shí)為重要。不同的人讀相同的書，但由于知識(shí)立場等因素影響，會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀認(rèn)識(shí)。教師則要充分的鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生勇敢地闡述自己的閱讀觀點(diǎn)。評價(jià)式批注閱讀并不是一定要追求不同，而需要教師從正面給出更多的啟發(fā)，幫助讓學(xué)生找到優(yōu)秀的評價(jià)視角，從而達(dá)到教學(xué)目的。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的啟示》時(shí)，在學(xué)生自身對自然的了解基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生能夠在閱讀完文本過后提出一些相關(guān)的質(zhì)疑，再在教師的幫助下找出閱讀過程中存在的問題和困惑，以方便之后課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生在有質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行批注：林子里被打掃的又寬敞又潔凈，為什么森林卻在幾年后遭了殃呢？為什么作者說大自然的一切是相互聯(lián)系的呢，課文中從哪里體現(xiàn)出來的呢？與大自然和諧共處，不盲目人為干預(yù)的道理原來是這個(gè)樣子。學(xué)生一邊想，一邊批注，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生有了質(zhì)疑后，教師針對一些學(xué)生較為典型的質(zhì)疑與全班同學(xué)進(jìn)行共同探究，充分激發(fā)了學(xué)生的討論熱情。學(xué)生通過評價(jià)式批注有了自己的個(gè)性觀點(diǎn)，討論起來也有自己的真情實(shí)感，較為成功地完成了這篇課文的教學(xué)。

三、感想性批注

在學(xué)生閱讀文本的時(shí)后，有時(shí)會(huì)因?yàn)閭€(gè)人主觀因素的影響以及作者文字的感染力陷入進(jìn)一種閱讀困惑之中，要么主觀的期待文本情節(jié)，要么糾結(jié)文本人物的命運(yùn)。這些都屬于感想性閱讀。針對這一點(diǎn)，教師要進(jìn)行針對性引導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，做出更多感想性批注示例。

《父親的菜園》中描寫了父親通過艱苦的努力在荒僻的山坡上開墾了一塊耕地的經(jīng)過，贊揚(yáng)了父親那種堅(jiān)韌不拔，敢于吃苦的奮斗精神。父親這樣的角色，在生活中的例子也比比皆是，勤勞而又執(zhí)著的抗著生活的重?fù)?dān)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，讓學(xué)生展開想象批注，可以從課文的方方面面。比如簡單的畫一畫課文中父親的形象，也可以想一想為什么父親要把來之不易的豌豆翻進(jìn)土里，也可以靜一靜用心感受一下文章之中蘊(yùn)含的美……有學(xué)生這樣評價(jià)父親：他勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信，用自己的努力開墾出這一片來之不易的土地;他又有著農(nóng)民的智慧，不被眼前的小利所蒙蔽，能為了以后種瓜吃菜將來之不易的豌豆翻入土里當(dāng)肥料……

在教師的幫助下，學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想，激活其閱讀的興趣已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)閱讀思維，通過學(xué)生的想象，將閱讀推入一個(gè)更為廣闊的天地之中。

在閱讀文本的過程中，學(xué)生通過簡單的圈畫勾點(diǎn)，充分的將文本內(nèi)容與自己的思維結(jié)合起來，取得了良好的教學(xué)效果。利用批注式閱讀，為學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的思維空間，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

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