淺析語文課堂教學(xué)有效性的提高

王建梅

摘 要 課堂教學(xué)的有效性，是語文教學(xué)的生命，是一種過程。筆者從教語文二十多年，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中，不斷尋找行之有效的路，以鞭策自己更好的求索、創(chuàng)新。本文就目前語文課堂詩歌教學(xué)有效性的提高提出了幾點(diǎn)行之有效建議。

關(guān)鍵詞 語文課堂;有效性;提高

中圖分類號(hào)：G632???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0076-01

針對(duì)近兩年重組的新式班級(jí)，開始嘗試后進(jìn)生班級(jí)的教學(xué)。學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱、語文素養(yǎng)不高，語文課堂有效性一定得加強(qiáng)。以下是提高后進(jìn)生語文課堂有效性的一些體驗(yàn)：

一、音樂情境與帶讀培訓(xùn)朗讀積累

利用樂曲、歌曲等形式帶動(dòng)朗讀節(jié)奏，后進(jìn)生的朗讀節(jié)奏給人拖拉、平板之感，實(shí)顯有氣無力。筆者實(shí)行兩種方案：其一，運(yùn)用多媒體音畫之美，有利于導(dǎo)入課堂朗讀氛圍，播放范讀，有利于學(xué)生把握課文感情基調(diào)，特別是詩歌教學(xué)，盡量運(yùn)用flash朗讀。其二，利用早自習(xí)或課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師帶讀課文，特別注重把握課文停頓，力求抑揚(yáng)頓挫。每篇課文朗朗上口，是課堂有效性的第一步。

二、培養(yǎng)建立結(jié)構(gòu)化思維，形成系統(tǒng)知識(shí)體系

七、八年級(jí)古詩文文章篇幅尚短小，用以培養(yǎng)學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化思維比較實(shí)用。比如《大道之行也》，全文四句話，要求學(xué)生熟讀、翻譯以及背誦，因?yàn)楹筮M(jìn)生為主的班級(jí)，熟讀訓(xùn)練后，大部分學(xué)生翻譯、背誦仍然覺得困難。筆者分三步驟開展：初，讓全班一起熟讀成誦第一句話“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦”。接著，推一位語文基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生與師對(duì)話：（1）你知道“大道”是什么意思嗎？（2）“與”的讀音是什么？為什么？（3）“賢”、“能”、“信”、“睦”四字，請(qǐng)根據(jù)自己對(duì)句子理解組詞。此項(xiàng)對(duì)話訓(xùn)練，筆者七年級(jí)開始實(shí)施，問題次序都是先問下注釋，再問理解內(nèi)容，到了八年級(jí)，幾乎每個(gè)學(xué)生都能大力配合回答。對(duì)話完成，全班學(xué)生輕而易舉將第一句話正確譯文流利譯好。第三步驟，讓全班學(xué)生背誦第一句話，緊接著譯出此句話意思。（有時(shí)，也可以讓某位學(xué)生個(gè)別展示式完成）這種自信的看著老師背出課文的模式，特能讓學(xué)生注意力專注，記憶力更有效。以此類推，將課文全文四句話背誦+翻譯順利完成。后半節(jié)課堂，把握重點(diǎn)及文章思想內(nèi)容，往往會(huì)有學(xué)生搶答式完成授課，古詩文課文教學(xué)，掌握程度，似乎可以八九不離十?。?/p>

三、讓探究貫穿課堂，“煽”起每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性

葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的思考，動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

鑒于詩歌鑒賞能力題在中考題中占一定比重，課本中課外古詩詞誦讀篇章也值得講授。課外古詩詞誦讀中詩文均有注釋加賞析，筆者安排學(xué)生課前利用已有知識(shí)點(diǎn)備好課，在第二天課堂上給同學(xué)授課。此項(xiàng)活動(dòng)初始階段并不順利，出現(xiàn)狀況有：一首詩，四五個(gè)學(xué)生互補(bǔ)才能講解全;臺(tái)上學(xué)生自說自己找到的要點(diǎn)，聽課生不知道重點(diǎn)在哪，以及圈、注筆記無法完成。

俗話說“摸著石頭過河”，筆者根據(jù)學(xué)生授課狀況，作出一定引導(dǎo)及補(bǔ)充要求，如：授課可以安排背誦、注釋、譯文、主題思想或詩人的思想感情;小老師挖掘的知識(shí)點(diǎn)要明確指出第幾頁第幾段或第幾行等?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，臺(tái)上小老師由寥寥幾句話講完就換人，到如今上臺(tái)授課時(shí)，可以安排學(xué)生即興背誦、圈點(diǎn)批注要點(diǎn)，甚至還能考考聽課生理解題。印象很深的一位男生，講授一首詩文，安排了二十幾分鐘，仍然還想提問考察，真是意猶未盡。讓學(xué)生探究，主動(dòng)“授”課，學(xué)生熱情度至今高漲。

四、采取課內(nèi)外結(jié)合的高效課堂教學(xué)方法

與其他的課程相比較，語文詩歌的難度系數(shù)比較大，許多初中生在進(jìn)行詩歌教學(xué)的時(shí)候都會(huì)遇到一系列的問題，這時(shí)候就需要教師去尋找一些高效的課堂教學(xué)方法，以便更好地將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)情境中。尤其是在進(jìn)行詩歌教學(xué)的時(shí)候，就可以將課內(nèi)外的一些詩歌進(jìn)行有效的結(jié)合，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作，這樣不僅可以幫助學(xué)生快速掌握課本詩歌內(nèi)容，同時(shí)還可以幫助他們擴(kuò)展知識(shí)面，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)量。

將課內(nèi)外的詩歌進(jìn)行有效的結(jié)合是提高目前初中詩歌教學(xué)效率的重要方法之一。例如，在進(jìn)行《我用殘損的手掌》這一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以首先給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的課文講解，讓學(xué)生可以充分的了解并且掌握詩歌的內(nèi)容，以及詩歌所表現(xiàn)出來的作者情感思想。在學(xué)生掌握之后，教師就可以給學(xué)生簡單的介紹《獄中題壁》，然后引導(dǎo)并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行分析。最后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這兩首詩歌進(jìn)行對(duì)比，從寫作的手法、作者的情感思想等方面著手，發(fā)現(xiàn)兩首詩歌的異同點(diǎn)?；蛘呓處熞部梢怨膭?lì)學(xué)生自己查找一些相關(guān)的詩歌進(jìn)行分析和對(duì)比。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。曾經(jīng)就有一位教師利用這一方法進(jìn)行詩歌教學(xué)，他在講解冰心的《荷葉母親》的時(shí)候，很巧妙的將余光中所寫的詩歌《母難日》作為了詩歌講解的一個(gè)延伸材料，進(jìn)而使得所有學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)熱情高漲，取得了比以往更好的教學(xué)效果。

總之，課堂有效性教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，可以讓學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)，值得筆者上下求索，這是教師樂此不疲的教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，是筆者的執(zhí)念！