芻論小學語文低年級識字教學的有效策略

陳永富

摘 要 教師要堅持以學生興趣為出發點，通過每一個漢字所具有的特點進行漢字教學，幫助學生積極參與到學習活動中，使他們能發自內心地喜歡漢字。識字教學的質量不僅關乎低年級的語文教學質量，更關乎整個小學階段語文教學的質量，同時也會對其他學科的教學產生重要影響。

關鍵詞 小學語文;低年級;識字教學;有效策略

中圖分類號：G22? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0116-01

識字教學是語文教學的基礎階段，教師必須深入研究識字教學的規律，探索更好的識字教學方式。下文，重點探討如何提升學生識字的能力，希望能夠幫助小學生更好地發展和進步。

一、小學語文低年級識字教學中存在的誤區

（一）常忽視識字興趣的激發

在識字教學實踐中，教師只是要求學生不斷讀、反復寫，先默寫，再聽寫，一次寫錯，罰寫十次。這樣的教學方式片面強調記憶的作用，忽視了對學生興趣的激發，很容易讓學生產生厭煩情緒。

（二）重視拼音教學，忽視漢字的形和義

教師過分強調拼音教學，忽視漢字的形和義，是對漢字表意屬性的背離，是本末倒置。拼音是認字、正音的工具，不是目的。在識字課中，識字而不識拼音者也不在少數。

（三）混淆識字教學和寫字教學

教師不能為了提高成績就拔苗助長，把要“識”的字當成要“寫”的字來教。識字表和寫字表是根據小學生閱讀的字頻調查而確定的，是有科學依據的，教師不可主觀臆斷，混淆兩者的教學重點，妨害學生的認知過程。

（四）忽視生活大課堂

教師不應將視野局限在課本、課堂之上，而忽略生活這個大課堂。讓識字教學回歸到生活中，讓學生在不同語境中識字，符合學生的學習規律，可以提高識字效率。

二、優化小學語文低年級識字教學的重要性

在小學語文課堂中，漢字是一種表意性的文字，文字所使用的符號可分為三類，即意符、音符、記號。每一個漢字的創造和生成的過程中幾乎都擁有著一段歷史，包含著一定的含義，承載著我國千百年來所形成的文化和歷史精髓。小學生通過對漢字的學習，想要完整地掌握文字工具中所給的任務，就需要在教師的引導下，對每一個文字進行充分的分析和理解。同時也要通過教師的教學內容形成一定的文化意識，積淀相關的文化知識，進而理解傳承祖國優秀的文化內容。

三、優化小學語文低年級識字教學的策略

（一）緊扣心理特點，巧借圖文指引識字

小學識字教學形式要符合小學生的心理特點。活潑好動是小學生的普遍特點，小學生的注意力集中時間比較短，教師在教學中要充分考慮這一因素，爭取在學生注意力集中的時間內深化識字教學的效果。如教學“春、夏、秋、冬”四個字時，教師可以這樣編兒歌，“三人同是日賞花，百目朋友是一家，禾火二字排排坐，夕陽橋下兩個瓜”。教師結合小學生的心理特點開展識字教學，能夠吸引學生的注意力，加深學生的記憶，從而事半功倍地實現輕松識字的教學目標。

同時，教師還要善于將圖文結合的手段應用到語文識字教學，可以在課堂上鼓勵和引導學生，收集自己比較喜歡的圖片，并且把所收集的圖片進行歸類，動手做出屬于自己的圖片畫冊，在課堂上展示自己喜歡的圖片。圖片的運用可以使學生提高學習語言的興趣，擴大識字范圍，同時提高看圖寫字的能力，促使其在愉悅的氛圍下豐富漢字知識。

（二）靈活創設學境，提高識字學習興趣

利用多媒體創設豐富的教學情境，有利于提高小學生的識字學習興趣。興趣是學生在學習過程中主要的動力。

在低年級小學語文教學中，多媒體教學手段極富優勢，其不僅可以吸引學生的注意力，同時還可以豐富教學形式。教師在識字教學中可以利用多媒體創設豐富的教學情境，將枯燥的漢字字形講解轉變為動聽的音樂、鮮活的畫面，以直觀形象的形式呈現，調動學生的學習積極性。小學語文低年級學習的許多漢字與小學生的實際生活有密切的聯系，如“汽車”、“火車”、“飛機”等，教師可直接用多媒體出示實物圖片或動畫，幫助學生記憶字形。形象化的教學手段能夠在一定程度上有效提高學生的學習積極性，增強學習效果。

（三）營造人文環境，融入生活提升識字

教師要積極引導學生在生活實踐中增加識字量，指引學生有意識地觀察和記憶一些文字內容和意義，日積月累，就會有很大收獲。

教師在識字教學中應該營造相應的人文環境，讓學生在對漢字內涵的體會中掌握漢字知識，體認漢字魅力。如在朗讀方面，教師可以精選合轍壓韻的古代啟蒙讀物，如《三字經》《幼學瓊林》等，讓學生吟誦。這些開蒙讀物不僅朗朗上口，其中的歷史文化信息也十分豐富。如《幼學瓊林》中的“雪花飛六出，先兆豐年;日上已三竿，乃云時晏”，雪花稱“六出”，“瑞雪兆豐年”和“日上三竿”，或有關典故，或有關農諺，或有關警句，教師可以選擇不同的角度教學，在識字教學中滲透文化，豐富學生的漢字知識。在書寫方面，漢字本身的形態就富有結構和力量之美。

四、結語

漢字是學生學習語文乃至學習一切知識的基礎。通過改進小學識字和寫字教學策略，不僅能夠有效提高低年級小學生的語文學習能力，同時還能夠有效促進他們的智力發展。

參考文獻：

[1]劉仕梅.趣味識字教學措施在小學語文教學中的具體運用[J].課程教育研究，2018（5）.

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