小學語文中段教學中讀寫訓練的初步嘗試

林發勇

摘 要 在小學語文教學中，讀寫訓練可謂重要的教學環節之一，特別在新課改政策要求下，小學生的讀寫能力已成為必備技能，要求教師在小學語文中段教學中對學生實施讀寫訓練，為響應新課改要求，很多語文教師都展開了初步的嘗試，在落實過程中積累了一定的教學心得，不僅對學生自身的讀寫能力有一個明確的了解，更能發揮教學主導，為滿足學生的學習需求與方向做出輔助，但隨之而來的很多新問題的出現也無形中對教師讀寫訓練教學造成了不同程度的阻礙，為此，為保障小學語文中段教學中讀寫訓練的初步嘗試能夠順利展開和進行，對學生的讀寫能力訓練方法進行探討是非常有價值的。

關鍵詞 小學語文;段教學;讀寫訓練

中圖分類號：G22? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0106-02

新課改政策的頒布不僅僅是為了完善教學方式的不足，更是從全面的角度對學生的培養目標提出新的要求，以小學語文中段教學中讀寫訓練為例，其目的就是在重視學生綜合能力發展的同時要求學生在小學語文學習過程中養成良好的聽說讀寫能力，并針對小學生聽說讀寫能力的要求有了進一步的提升，以便開發學生的智力，讓學生在正規系統化學習的初期就養成可貴的學習習慣，為日后學習打下穩固基礎。

一、圍繞標點符號訓練學生的讀寫能力

閱讀文章是語文教學中的重要環節之一，小學語文教學也不例外。通過閱讀文章可以讓學生了解文章中各個領域的知識點，拓展學生的視野和知識儲備量，更重要的是在閱讀和解讀過程中，為了能夠準確了解文章內容及傳遞思想，需要學生對文章內容展開思考，從而調動學生閱讀和學習的興趣，對學生自身和教學都有著重要的推動作用。一篇文章中往往會運用大量不同的標點符號，標點符號不僅作為讀者解讀作者創作思想的鑰匙，更是創作者為引導讀者與自己思想實現統一而留下的密碼。所以，讀寫訓練過程中，符號的運用與解讀可以作為培養學生讀寫能力的有效切入點。

比如在閱讀《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，其中“為中華之崛起而讀書”這一句可謂文章中極具有代表性的句段，不僅在文章中多次出現，更搭配過多種標點符號，其中包括書名號、句號、感嘆號。教師可以讓學生對不同符號下的“為中華之崛起而讀書”進行解讀。

由于學生的讀寫經驗有限，在對這些符號的用法進行解讀時可能缺乏準確性，因此需要教師給予引導，讓學生以此為參照學會從正確的方向去領悟其中的含義，如書名號下的“為中華之崛起而讀書”它作為一個核心，標示了全文的中心思想;句號結尾的“為中華之崛起而讀書”暗示著這句話的完結;感嘆號下的“為中華之崛起而讀書”烘托出了激昂的氛圍，是作者的一種宣告與寄托情懷。學生憑借教師的引導和以往對各個標點符號的理解和用法可以更為準確的解讀文章的各個組成部分，幫助學生更好的理解和接收文章所要傳遞的訊息，為日后的讀寫能力訓練打下基礎。

二、圍繞詞匯語句訓練學生的讀寫能力

以往語文閱讀教學中，教師會重點對文章中詞句含義進行解讀，通過對詞匯含義的理解使學生逐步了解文章大意，同時還能幫助學生加深對詞匯含義和用法的印象。詞匯語句的正確運用是保障寫作質量的重要前提條件，也是學生在讀寫訓練中必不可少的能力。學生通過閱讀文章不僅能夠積累讀寫經驗，更能豐富自己的讀寫情感的灌輸。

比如在教《可貴的沉默》前，教師備課時要在文章中選一些具有借鑒價值的詞句以便在課堂中作為教學案例，比如“他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼”“我的情緒迅速地傳染給他們”“我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西”，教師可以先從字詞的角度對學生做出提問，如“什么東西能夠傳染給他人？”“蘊藏、蘊含、隱藏三個詞匯的區別是什么？”教師根據學生的回答做出正確的解讀，讓學生對文章中較為生僻的詞匯有一個準確的認識，隨后教師針對文章內容做出提問“如果你們的父母給你們過生日，你們會感到驕傲么？為什么會驕傲？面對沒有得到父母生日祝福的同學你們會有優越感么？為什么？你們之中有人知道自己父母的生日并為他們慶祝過么？怎么慶祝的？為什么不知道？如何知道的？”讓學生設身處地的去思考這些問題并代著自己的答案去感悟和理解文章內容，實現問題一致和情感共鳴的同時引導學生領悟文章中心思想，通過設問和對問題的思索，對文章內容進行深入的研究，通過對文章重要詞匯的解讀和反思能夠提高學生造句能力和語言文字組織能力，使學生文章的敘述更加迎合內心所想，避免詞不達意。

三、圍繞審美藝術訓練學生的讀寫能力

讀寫實質上是一種文藝，既作為一種文藝，便說明了它是具有藝術特性的。一篇具有質量的閱讀或寫作除了具備清晰的條理，更應當具備欣賞價值和藝術價值。以閱讀為例，閱讀中的藝術特性主要體現在讀者情感與閱讀內容的一致，從而引發讀者與聽眾的共鳴，實現與文章作者創作理念和情懷的統一，而寫作的藝術性則更為多元化，從文章的敘述內容及角度到辭藻的運用和氛圍的烘托以及教育意義都寫作的藝術特性所在。所以在訓練學生讀寫能力過程中培養學生的審美藝術特性也是非常重要的。

教師可以從文章的整體和句段兩個方面來進行學生讀寫審美能力的培養。首先在文章的整體寫作構思上，教師要要求學生對寫作的敘述內容進行排序，具體落實上，教師可以先讓學生圍繞寫作題目對寫作內容以提綱的方式按照敘述順序陳列出來，然后從藝術特性的角度對提綱排序進行有針對性的安排，可以大刀闊斧的開門見山，也可以細膩驚奇的埋設伏筆，讓學生按照這種創作思路去撰寫文章，并在寫作的過程中不斷積累文體結構和敘述方式的運用。

在具體句段上的藝術強化，教師可以從優化和深入兩個部分去訓練學生，分清主次，著重刻畫主體的細節，對次要的點綴如蜻蜓點水般一帶而過，讓情感的表達和內容的詮釋更具層次感。在強化訓練上，教師可以在黑板上寫出一個短句，讓學生在不抄襲和不改變句意的基礎上寫出不同的短句，也可以讓學生進行句子縮寫和深入介紹訓練學生對核心詞匯的掌握能力以及文字表述能力和組織能力，最終能夠從藝術的角度對直白和生硬的寫作手法進行美化。

四、結束語

從傳統語文教學實踐中了解到，學生的綜合能力并不能完全通過學習成績來評定，近幾年來各大知名院校學生因綜合素養缺失問題而出現的種種負面事件不僅充分證實了學生綜合能力的重要性，更直觀的說明了綜合素質教育沒有得到應有的重視。語文科目具有很強的育人功能，其中的讀寫更會熏陶學生，使其在重要的成長階段養成良好的道德品行和文學素養，讀寫能力作為學生必備的素質之一，及早在小學語文中段教學中進行讀寫訓練的摸索與嘗試是非常有意義的。

通過本文的論述了解到，學生讀寫能力的培養和訓練是需要持續積累的，特別對于小學階段的學生，寫作本身就作為一個學習難點，加之詞匯和理解能力的有限，在讀寫教學過程中必將阻礙重重，為此，教師和學生均要持之以恒，不斷磨練和實踐，耐住心性去對待讀寫，不可急于求成，更不可因進步空間的緩慢而喪失信心和毅力。針對小學語文中段教學中讀寫訓練本文提出了一些對應策略，相信隨著教師不斷的嘗試和摸索，小學語文中段教學中讀寫訓練方式會更加完善，有效提高學生讀寫能力，為學生后續的學習及成長帶來顯著的增益效果。

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