幼兒園如何開展有效的過渡環(huán)節(jié)淺談

陸建芳

摘 要 過渡環(huán)節(jié)作為銜接幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的紐帶，發(fā)揮著獨特卻又重要的教育作用，對幼兒的幼兒園生活、個人成長來說都有最直接的影響。但目前幼兒園在開展幼兒教育活動中過渡環(huán)節(jié)的組織與實施存在明顯的問題，不僅是“管放”的極端發(fā)展，更讓幼兒身心活動節(jié)奏在過渡階段與幼兒教育相背離，導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)與日常的幼兒教育相分離，其教育作用無法得到有效的發(fā)揮。幼兒教育工作者必須正確看待幼兒過渡環(huán)節(jié)的重要性，要在積極解決過渡環(huán)節(jié)存在問題的實際活動中，有效發(fā)揮幼兒過渡環(huán)節(jié)的積極作用，才能讓幼兒在玩樂與過渡中全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 幼兒園;過渡環(huán)節(jié);有效性;存在問題

中圖分類號：G612???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0029-01

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“在科學(xué)、合理地安排幼兒一日生活時，盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象”，這對幼兒教師開展過渡環(huán)節(jié)的教育工作提出了新的方針要求，也意味著目前幼兒園過渡環(huán)節(jié)中存在的問題亟待解決。

那么如何開展行之有效的幼兒過渡環(huán)節(jié)，發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的最大教育價值呢？這需要幼兒教育工作者從多方面思考與探究。

一、幼兒園過渡環(huán)節(jié)存在的問題探析

（一）過渡環(huán)節(jié)處于“管與放”兩大極端狀態(tài)

由于幼兒教師對過渡環(huán)節(jié)的認(rèn)知不到位，在組織與開展幼兒園過度活動時經(jīng)常會出現(xiàn)“管與放”、“嚴(yán)與松”兩大極端問題。大部分教師將過渡環(huán)節(jié)放在幼兒園一日活動的“邊緣化”低段，很多教師經(jīng)常將其作為消極環(huán)節(jié)避免開展，甚至?xí)嚎s過渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換時間，通過指令性的強(qiáng)制措施來讓幼兒能夠配合教師開展更有效的一日活動，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒被動參與幼兒園難一日活動，不利于幼兒的成長與發(fā)展。

（二）過渡環(huán)節(jié)中兩種節(jié)奏相互背離

這里所說的兩種節(jié)奏是指幼兒的日常身心活動節(jié)奏以及日常教學(xué)活動節(jié)奏，過渡環(huán)節(jié)對推進(jìn)這兩種節(jié)奏的發(fā)展具有積極作用。但在實際開展幼兒教育工作中，大部分幼兒教師將兩種節(jié)奏相互分離，更側(cè)重教學(xué)節(jié)奏忽略了幼兒身心活動節(jié)奏，導(dǎo)致幼兒的身心節(jié)奏無法滿足自身成長需要，幼兒教育“本末倒置”。

（三）過渡環(huán)節(jié)與教育課程完全分割

在幼兒園教育工作中，教師更注重對幼兒學(xué)習(xí)活動、游戲活動的組織與實施，但對每個活動之間的過渡銜接熱時并不到位，缺乏有目的、有計劃的過渡環(huán)節(jié)設(shè)計，導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)與幼兒各種活動相互分割，既無法有效推進(jìn)幼兒教育活動的開展，也導(dǎo)致自身“孤立”存在，積極作用無法有效發(fā)揮。

二、幼兒園如何開展有效的過渡環(huán)節(jié)

教師必須以正確的姿態(tài)認(rèn)識目前幼兒園開展過渡環(huán)節(jié)中存在的問題，在“對癥下藥”中積極探究合適對策，以開展有效的過渡環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的教育價值。

（一）調(diào)整生活作息制度，增加彈性時間

作息制度的安排是幼兒一日生活的準(zhǔn)則，但并不意味著教師要完全細(xì)化幼兒的一日生活作息，否則“規(guī)章制度”下的一日生活準(zhǔn)則會讓幼兒“機(jī)械”，幼兒教師的教育自主性也會被大大降低。因此，在設(shè)計幼兒生活作息制度時幼兒教師要根據(jù)本園的實際情況，以及幼兒的發(fā)展需要來合理的調(diào)整生活作息制度，適當(dāng)?shù)膶⒓?xì)化的時間板塊相互合并，以給教師與幼兒自主權(quán)利，在融合過渡環(huán)節(jié)中讓過渡節(jié)奏慢下來，給孩子調(diào)整和休息的“驛站”，讓幼兒能夠在過渡中放松且自由發(fā)展。

如教師可將午餐（11：30–12：00）、區(qū)域活動（12：00-12：30）合而為一，調(diào)整為（11：30–12：30）午餐——活動時間，這樣能避免幼兒園教育環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，又融合了過渡環(huán)節(jié)。

（二）優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

為發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的教育價值，讓過渡環(huán)節(jié)能夠科學(xué)的被創(chuàng)設(shè)，要讓教師在設(shè)計過渡環(huán)節(jié)是要注意從多角度盡可能的優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)，既要注重過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容適宜性、靈活性以及多樣性，又要注意過渡環(huán)節(jié)的有效性以及其功能互補(bǔ)性，只有這樣才能夠確保過渡環(huán)節(jié)的適宜開展。首先教師在設(shè)計過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容時要與幼兒園顯性課程相結(jié)合，更要與禮儀教育、天氣等相結(jié)合，以確保過渡環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗。其次，教師在組織過渡環(huán)節(jié)的實際活動中要注意前后兩個活動的性質(zhì)，在動靜交替中盡可能地減少幼兒的疲憊，讓幼兒能夠在過渡環(huán)節(jié)中保持快樂，這樣過渡環(huán)節(jié)才會更有效開展。

（一）精心設(shè)計過渡環(huán)節(jié)，創(chuàng)新活動形式

在過渡環(huán)節(jié)中教師要盡可能的發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，在分析和把握幼兒在過渡環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的心理狀態(tài)下開展幼兒愿意參與、積極投入的過渡環(huán)節(jié)，以減少過渡環(huán)節(jié)的盲目性。在實施過渡環(huán)節(jié)中，教師要將“顯性指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半[形指導(dǎo)”，通過適當(dāng)?shù)墓膭钆c按時指導(dǎo)的方式讓幼兒能夠在過渡環(huán)節(jié)中以更為平靜且更為積極的態(tài)度參與過渡活動，在權(quán)衡“收與放”、“教與導(dǎo)”中給過渡環(huán)節(jié)一定的自主性，在創(chuàng)新活動中推動過渡環(huán)節(jié)的有效開展。

三、結(jié)束語

教育從來都不是理想和完美的，但并不意味著要一直不完美。為追求和打造完美且高效的幼兒教育環(huán)境，幼兒教師必須在實際開展過渡環(huán)節(jié)中不斷反思與改變，只有正確認(rèn)識當(dāng)下幼兒園存在過渡問題，才能夠在探索合適教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，讓過渡環(huán)節(jié)更好地發(fā)揮其獨特教育價值。

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