運用“開放性”教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

王悅東

摘 要 教學中我們進行了“開放性”教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的嘗試，創(chuàng)設“開放性”教學情境，激發(fā)求知欲。探求“開放性”教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。滲透“開放性”練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。例題教學延伸開放，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

關鍵詞 開放;數(shù)學;創(chuàng)新

中圖分類號：G424.27，C931.1?????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0009-01

心理學家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復前人所作的事情。”新大綱也明確指出：“教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生年齡特點和認知水平，設計探索性和開放性問題，給學生提供自主探索的機會。”為此，教學中我們進行了“開放性”教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的嘗試，現(xiàn)淺談幾點做法：

一、創(chuàng)設“開放性”教學情境，激發(fā)求知欲

“學起于思，而思源于疑”，疑是學習的起點，是打開知識大門的鑰匙，有疑才有問，有思、有究才有所得，有所創(chuàng)新。對一些有疑問的教學內(nèi)容，教師可創(chuàng)設開放性的問題，營造或懸或疑或喜的教學情境，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和積極的思維內(nèi)趨力，教學氣氛則很快進入高潮。如教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我對學生說：“以前都是老師出題你們算，今天你們出題老師算。要求你們出的數(shù)先小組討論，看能否被3整除，然后考老師。”課堂頓時活躍起來，學生爭著出題，卻都被老師猜對了。有個學生不相信，隨便說出父親的傳呼號“1271736927”想難住老師，我馬上說“能被3整除”，學生感到十分驚訝，被老師料事如神的本領所折服，迫切想知道老師的判別方法，這樣極大的調(diào)動了學生的學習積極性和創(chuàng)新意識，變“要我學”為“我要學”，起到事半功倍的效果。

二、探求“開放性”教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學生思維以具體形象為主，教材中為學生提供了許多具體實踐操作的機會，教師要重視學生的操作，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，讓新知在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。例如，教學梯形面積計算時，我鼓勵學生發(fā)揮自己的聰明才智，采取小組合作形式，利用學具，自己動手用“割”、“補”、“拼”的方法來推導梯形的面積公式，學生們有了主動權和探索時間、空間，個個情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍，通過動手操作，學生探索出多種方法來推導梯形的面積公式。

三、滲透“開放性”練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

（一）設計自選性練習

第三次全教會指出：“要培養(yǎng)學生搜集、分析、處理信息的能力。”因此，教學中我嘗試讓學生自己選擇習題，收到很好的效果。例如在《解簡易方程》一課中，老師出示六道題：

（1）2X+5=33??????????? （2）6X–7.8=10.92

（3）（X+8）×5=40??????? （4）1.2X+2.7X=39

（5）0.9X–0.5X=9.6?????? （6）6X+0.9×5=14.7

要求請你選做其中三題，但要注意這三道題既要起到復習所學知識的作用，又要具有代表性。學生做完后，教師問學生做了哪三道？為什么這樣選？這樣設計，既起到復習舊知鞏固新知的作用，又明確了本課重難點，更重要的是培養(yǎng)了學生處理信息的能力。

（二）設計同一題目不同要求的練習

如教兩步以上應用題時，同一題目，要求后進生用一種方法解，中等生用兩種方法解，優(yōu)等生用三種以上方法解，使不同層次學生得到不同發(fā)展，讓學生在體驗成功的歡樂中增強自信心，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

（三）設計“開放題”練習

開放題主要有三種類型：①一問多答，即一個問題沒有唯一固定的答案，如（）÷5=3……（），引導學生思考：當余數(shù)分別是1、2、3、4時，被除數(shù)分別是多少？②一題多變，即根據(jù)給出的基本題，或變換問題或變換條件，或變換中間量，或變換語言表達方式等等，得到不同題目，讓學生進行綜合練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。③一問多思，即問題答案是唯一的，但思路不唯一，如怎樣推導梯形的面積計算公式？這樣，教學中善于挖掘題目開放因素，使課堂教學更富有個性化、活動化、探索化的特點，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力。

四、例題教學延伸開放，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

每節(jié)課例題教學，都不是教學的終點，而應該延伸開放，使例題教學既重視獲取，又關注挖掘、探索、創(chuàng)新，教師可以根據(jù)學生所學，引導學生閱讀數(shù)學讀物，組織數(shù)學游戲，進行校外調(diào)查、訪問、測量等，使數(shù)學教學與數(shù)學應用有機結合。例如三年級學完長方形面積計算后，可讓學生回家實地測量自已家的窗戶長和寬，若給窗戶安裝上窗簾，最少應用多大的布。通過這樣教學，不但培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，而且使學生學會用數(shù)學方法觀察現(xiàn)實，逐步具有用數(shù)學觀點去分析、研究和解決現(xiàn)實問題的能力。

總之，運用“開放性”教學，應該注重“開放”：教學設計以“開放性”問題為中心，創(chuàng)設“開放性”的教學情境，運用“開放性”的教學方法，培養(yǎng)開放的創(chuàng)新意識和思維，真正將課堂教學落實到實處，實現(xiàn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。

參考文獻：

[1]陸琴.設計開放性練習培養(yǎng)創(chuàng)新意識[J].陜西教育，2009（5）：24.

[2]王邦龍，王正平，趙豐.加強學科滲透培養(yǎng)創(chuàng)新意識[J].中學數(shù)學教學，2003（4）：13-16.