四步聯動打造文言文教學高效課堂研究

劉淑華

摘 要：目前高中文言文課堂教學缺乏活力，部分教師只注重知識的串講，不重視文本文學內涵的解讀，使得學生缺乏學習文言文的積極性。文章從高中文言文教學現狀出發，提出四步聯動打造文言文教學高效課堂的方法。

關鍵詞：文言文;高效課堂;教學目標;課程內容;教學方法;教學評價

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0056-01

高中語文教材中精選的文言文素材蘊含了古代文化的精髓，學生通過學習文言文可以領略我國傳統文化的魅力，提高語文素養，從而培養正確的世界觀、人生觀、價值觀。在日常文言文教學中存在很多問題，部分教師在授課過程中偏重知識點的串講，學生在學習的過程中缺乏學習興趣和學習動力。只有在教學中四步聯動，打造文言文教學的高效課堂，才能從根本上改變目前高中文言文教學高耗低效的現狀。

一、 確定清晰的教學目標

打造文言文教學高效課堂，第一步是確立清晰的教學目標。目前文言文教學在教學目標的呈現方面，有三個突出問題：一是無目標教學，二是教學目標無關聯，三是教學目標針對性弱。教學目標本質上是學生的學習目標，只有清晰、可行性強，學生才能更有針對性地進入到學習的狀態中。教學目標的制定不可隨意而為，教師應在備課時充分理解課標要求，全面考慮學生的知識儲備、情感狀態，制定針對性強、可行并且前后一致的教學目標。例如，在魯人版必修Ⅰ《燭之武退秦師》的教學中，教師可將教學目標設定為：掌握文中出現的文言文基礎知識，注意“之”“以”等虛詞，了解多義詞在不同語境中的不同意義和用法;運用自主、合作、探究的學習方式概括主要情節，并學習本文精彩的人物語言，了解燭之武善于利用矛盾的高超的辯論藝術;正確認識燭之武臨危不懼、不避險阻、維護國家安全的愛國主義精神。這樣的教學目標清晰、明確，能將三維目標靈活化解在具體教學目標中，重視學生的自主探究和知識的遷移、比較、分類整合。

二、 確定恰當的教學內容

魯人版教材必修課本中文言文有20多篇，此外還有《史記選讀》等選修教材。文言文素材多但是課時數有限，這就要求教師在授課過程中認真鉆研教材，確定教學內容。教師選擇的文言文必須有基礎知識，也要有文學內涵，真正做到“言文結合”。魯人版的20多篇文言文基本上可以分為五類，分別是記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記、抒情散文，其中還涵蓋了“賦”“表”等文體。教師需要結合課程標準，仔細研讀教材，確定合適的教學內容。具體到每一節課的授課，應該合理運用文本，挖掘文本閃光點，設計不同的教學內容。教學內容還要符合學生的能力水平，在大框架確定的情況下再設計一些有梯度、開放性的內容，適應不同層次學生的學習要求。例如，筆者所帶的班級中，一個是偏文科性質的班級，學生積極活躍;另一個是偏理科性質的班級，學生沉穩冷靜。在設計課程內容的過程中筆者充分考慮兩個班級學生的特點，對于氣氛活躍的班級，內容設計上偏重引導學生在學習過程中仔細思考，并作全面的分析;對于學生沉穩冷靜的班級，內容設計上偏重調動學生的積極性，鼓勵學生踴躍發言。

三、 選擇合適的教學方法

教學方法的選擇應該考慮課程目標、教材、學生實際及授課環境等多種因素。教師在授課過程中要能根據現實需要，熟練使用多種教學方法。常用的文言文高效課堂的教學方法有以下四種：第一，歸納法。對實詞、虛詞、古今異義等，教師要指導學生歸納總結。如《赤壁賦》中17次出現虛詞“而”，教師要讓學生通過歸納總結，對比學習，系統掌握知識。第二，指導自學法。對于不能在課堂上講授的文言文，教師可以讓學生借助課外資料，自己疏通文本，回答問題，掌握知識。第三，誦讀法。教師可以讓學生將情感融入文本，在反復誦讀中與作者對話，理解作者的情感和思想，獲得獨特的學習體驗，使文本閱讀不再枯燥無趣。第四，合作探究法。按照學習能力將學生分組，確定學生分工，通過課題選定、整理資料、參與討論、成果展示、評價反思等環節，指導學生開展探究性學習，促使學生在交流中生成新的知識和體驗。

四、 進行有效的教學評價

打造文言文教學高效課堂必須重視教學評價，只有注重評價反思才能獲得更大的進步。針對不同的教學目標和教學內容，教師可以打破單一的評價方法，綜合運用定量評價與定性評價、過程性評價與終結性評價。定量評價用于測試對文言常識的掌握情況;定性評價用于評價學生是否體會文本中蘊含的豐富的人文內涵;過程性評價用于幫助學生自我調節，自我反思，自我完善;終結性評價用于幫助學生發現獨特的個性、興趣、需求，讓學生更好地進步和成長。

總之，教學目標要解決“為什么學”的問題，教學內容要解決“用什么學”的問題，教學方法要回答“通過什么途徑、方法來達成目標”的問題，而教學評價則審視“是否達成了教學目標”的問題。要構建文言文教學的高效課堂，教師必須從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四方面入手，四步聯動。

參考文獻：

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