趣味教學法在語文教學中的應用摭探

陸國勝

摘 要：青少年學生由于心智發育不成熟，對學習的重要性往往認識不夠，在課堂上通常表現出好動、注意力分散、容易被趣味性事物所吸引等現象。在語文課堂中引入趣味性教學，可以開闊學生的視野，讓學生體驗學習的快樂，愛上語文課堂，還能夠給學生留下更深刻的記憶，加強學生對知識的理解，提高學生學習效率。

關鍵詞：語文教學;趣味教學法;學習效率;理解;記憶

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0055-01

傳統課堂教學中，教師通常采用灌輸式教學法開展教學，課堂教學單一、枯燥，無法激發學生的學習興趣。而學生由于年齡較小，心智發育不成熟，對學習的重要性認識往往不夠，通常在課堂上表現出活潑好動、注意力分散。為此，教師應根據學生年齡特點，采取趣味教學法開展語文教學，以提高學生的學習效率。本文主要討論趣味教學法在語文教學中的應用。

一、語文教學中引入趣味教學法的意義

趣味教育指以人的心理情趣為主導，以全面發展人的心理素質和提高人的學習樂趣為目的，以受教育者的個體心理特征為基礎，在教育者有針對性地啟發和引導下，讓受教育者自主性地、創造性地、有規律性地、不斷地探索和發現新的知識、理論和真理。兒童大多喜歡玩玩具，喜歡新奇的事物，那是因為這些玩具和新奇事物都充滿趣味性，兒童的注意力更容易被這些充滿趣味性的事物所吸引。在語文課堂中引入趣味教學法，一方面可以在開闊學生視野的同時讓學生體驗學習的快樂，愛上學習，愛上課堂;另一方面趣味性的教學方式往往會給學生留下更深刻的記憶，能夠加深學生對知識的理解和記憶，提高學習效率。

二、趣味教學法在語文教學中的應用策略

語言文字是人與人之間交流溝通的媒介，是人們表達內心想法的重要渠道。因此，學好語文知識對學生未來的發展至關重要。但目前部分語文課堂表現得枯燥、乏味，對于活潑好動、注意力容易分散的學生而言更是如此。為此，下面分別從趣味教學法在識字、閱讀理解、作文中的應用進行論述。

1.趣味教學法在語文識字中的應用

語文識字學習需要學生花費大量的時間和精力去書寫、背誦與記憶。這往往是學生不愛學習語文的主要原因。我國的漢字可以大致劃分為形聲字、象形字、會意字等，不同的類別各有其特征。教師應充分了解這些特征，采取一些有趣的記憶方式幫助學生學習與記憶漢字。對于形聲字的教學，教師可以通過偏旁部首進行漢字的劃分，加深學生的理解和記憶。例如，漢字“們”，左邊的單人旁表示字本身的含義“人”，而右邊的“門”是字的發音。象形字由事物的寓意轉化而來，由于其象征性比較強，由此可以通過漢字的組成結構來記憶漢字。例如，漢字“灑”與漢字“酒”字的區別就是少了一橫，這一橫代表裝酒瓶的蓋子，如果裝滿酒的瓶子沒有蓋子，就容易把酒灑出去。會意字通常由多個漢字組合在一起，具有各個組成漢字的寓意，因此可以通過對各個漢字進行寓意分析來識字。例如，漢字“森”，其中“木”代表自然界的樹木，而三個“木”結合在一起就代表有很多的樹木，很多的樹木在一起即代表森林。因此，采用趣味教學方式進行學生的漢字識字教學能大大提高學生的漢字記憶能力和理解能力。

2.趣味教學法在語文閱讀中的應用

學生往往不喜歡閱讀或不喜歡純文字的閱讀，覺得枯燥乏味，但都喜歡聽故事，喜歡教師的夸獎與贊美。教師可以利用這些因素，對學生進行趣味教學。語文教師可以采用講故事的方式或者采用放動畫片的形式豐富學生的閱讀量，還可以舉辦講故事大賽，讓學生講講最近看過的書籍或故事，并對表現較好的學生給予獎勵。這樣既可以激發學生的主動閱讀意識，又可以鍛煉學生的語言表達能力，增加學生的閱讀量。

3.趣味教學法在語文作文中的應用

寫作不僅需要嚴謹的思維，還需要豐富的想象力。學生社會閱歷少、知識匱乏，無法較好地完成寫作任務。因此，教師可采用“趣味教學”的方式提高學生的寫作質量，采用漫畫引導學生邊看邊思考，如：漫畫中有什么人？漫畫中的人在什么地方？漫畫中的人外在形態是什么樣子？漫畫中的人在干什么？漫畫中的場景與現實生活中的什么場景比較相似？在現實生活中這些場景代表了什么？教師可通過這樣的引導，使學生進行全方位的思考與想象。教師還可以通過趣味性的、通俗的方式講解古詩，將古詩中的場景與現實相結合，加深學生對古詩的理解，從而讓學生在寫作時引入古詩詞，提高寫作能力。

三、結語

總之，趣味教學法可以開闊學生的視野，讓學生體驗學習的快樂，加強學生對知識的理解和記憶，提高學習效率。因此，教師在語文教學中應充分挖掘該學科的趣味點，摒棄枯燥無味的教學方法，讓學生快樂地學習知識，從而提高語文能力。

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