關于小學數學教學情境創設的幾點探討

趙娜

摘 要 小學階段，數學為主要的學習課程，但是由于數學知識具有抽象性，而小學生以形象思維為主，因此按照傳統教學模式會為學生的數學學習增加難度。而通過在教學中創設情境，化抽象為具體，激發學生的學習興趣以及求知欲，則能夠提升學生的學習主動性以及積極性，并活躍學生的思維，提升教學效果。本研究對小學數學教學情境創設方法進行了探討。

關鍵詞 小學數學;教學情境;創設方法

中圖分類號：G22? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0065-01

數學是與我們的生活息息相關的學科，然而在小學教學中，很多教師卻將課堂教學與學生的生活經驗脫離開來，一味地進行照本宣科，這種教學模式不但單調枯燥，不符合小學生的心理特點，難以調動學生學習興趣，還會使學生的學習難度增加，產生畏難情緒。新課改背景下，提倡充分發揮學生學習中的主觀能動性，使他們更加積極主動進行學習，并在學習過程中發展各方面能力素質，得到綜合全面的發展。而創設教學情境是激發學生學習興趣，提升課堂教學效果的有效手段。本研究對小學數學教學情境創設的幾點方法進行了探討。

一、創設生活情境，誘發學習動機

數學來源于生活，又反作用于生活。數學課本呈現的知識本身是抽象復雜且枯燥乏味的，如果教師也只按照課本安排進行照本宣科的講解，由于沒有聯系學生的生活實際，加之授課形式的單一、呆板，會使學生對數學的學習興趣大大降低，甚至產生厭學情緒。而教師如果能夠根據教學內容創設與學生生活較為貼近的教學情境，則能夠激發起學生較大的學習興趣，從而更好地參與學習。如在進行“厘米與米”這一知識點的教學，為了讓學生對這兩個長度單位有更加明確的認識，教師將教學內容與學生的生活聯系起來，創設了相應的生活情境：測量學校的操場有多長？學生開始討論測量方法，如自己一步可以邁一米，看總共是多少步，用米尺、直尺等工具進行測量等等。這樣學生便對米有了概念。而通過讓學生進行課桌、書本等事物的長度測量，也能讓其對厘米和米有更加深刻的認識。在這樣的生活情境體驗中，可以讓學生的數學經驗增加，對學生的數學學習十分有幫助，并能夠提升學生運用數學知識解決實際問題的能力。

二、創設探究情境，體驗知識的形成過程

數學知識如果只靠教師的枯燥講解，學生的死記硬背、生搬硬套，是很難提升教學效果的，還可能讓學生對數學產生厭煩情緒。而如果能夠創設探究情境，讓學生對數學知識產生探究欲望，不但會調動學生對知識的探究性趣，還會充分激活學生的思維，使學生在知識探究中得到智力的發展。如進行“角的初步認識”這一知識點教學，由于學生對三角形已經有所認識，在此基礎上，我創設這樣的情境：早晨去上學，粗心的“小馬虎”——三角形將一個角忘在了家中，同學們看看這還是三角形嗎？（與此同時用多媒體將三角形的一個角移開。）學生們回答：不是！這時教師便引入新的課題，從而調動了學生的探知欲望。另外，創設了生活感知情境，讓學生找一找、指一指、說一說我們生活中的實物哪個部分是角？這樣學生便通過在生活實踐中加深了對角的認識。

三、創設問題情境，激發探索欲望

多媒體是現代教學重要的輔助手段，教師在教學中可以將多媒體教學的優勢充分發揮出來，如可以利用多媒體創設相應的問題情境，讓多媒體所展現的生動多彩的畫面將學生的注意力吸引到課堂中來，并激發起學生探求知識的欲望。如進行“體積的認識”這一知識點教學，教師可以播放事先準備好的多媒體資料：烏鴉喝水的動態畫面，同時配有相應的兒歌。學生看著生活有趣的動畫，會更集中課堂注意力，并對體積知識的學習產生興趣，具有較強烈的探究欲望。這時教師再進行提問：“同學們說一說烏鴉為什么可以喝到水？”學生們根據自己的既有認知便開始探究與討論。這樣再引入到新知識點的教學，便會水到渠成。

四、創設實踐情境，在實際應用中學習

學習數學的最終目的是進行實踐應用，教師在進行數學知識的教學時，一定要多為學生創設相應的應用情境，讓學生有機會體驗數學知識與生活的緊密聯系，認識到數學與我們生活的密切關系，從而激發學生學習數學的興趣。如進行百分數應用中的“利息”這一知識點的教學，在學生學完這一知識點之后，為學生創設與現實生活聯系緊密的情境，設置一道實踐應用計算題：國家規定個人儲蓄存款要交納個人所得稅，其納稅額為利息的20%。教師布置實踐任務，讓學生到附近的銀行了解各種不同存款期限目前的利率是多少？或是幫助父母算一算存款所得利息以及稅后利息。在實踐中，學生會提出很多有關的問題，如怎樣計算到期后的稅后利息，本金、利息和利率具有什么關系？等等。通過這樣的形式，學生能夠更加深刻地理解各類數學知識在生活中實際運用的方法，提升學生解決實際數學問題的能力，這對于學生今后的數學學習具有十分重要的意義。

總之，在數學教學中合理創設教學情境，有助于幫助學生更好地認知、理解、記憶數學知識，調動學生學習數學的興趣以及主動性、積極性，培養學生的數學實踐能力以及思維能力，增強學生學好數學的信心，有效的提升課堂教學質量，促進學生進步。

參考文獻：

[1]賴志華.創設教學情境，提高教學效率——小學數學教學中情境的創設研究[J].數學學習與研究，2018（18）：82.

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