探究提高高中生物理實驗能力的有效途徑

陳家鈺 葉舒

摘 要 在中學物理核心素養的要求中，培養學生實驗探究能力是物理教學的重點之一。高中物理實驗教學，不僅是傳授學科知識，更注重于學生實驗能力的鍛煉和提高。本人結合工作經驗，就如何提高高中學生物理實驗能力提出了看法。

關鍵詞 高中生;物理實驗;有效

中圖分類號：A，O514，O572.24+6 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0059-01

眾所周知，物理學是一門基礎的自然科學，物理學的建立和發展都是在實驗的基礎上進行的。學生學習物理的水平不能僅僅以一張高考試卷的成績作為唯一的評價標準，學生實驗素質的高低、實驗能力的強弱也是評價的標準之一。在實際的實驗教學中，我們發現一些學生對實驗的原理、具體內容、操作要求模棱兩可，如果是遇到一些要求高、步驟多的實驗（例如：“探究合外力做功與動能變化量的關系”、“描繪小燈泡伏安特性曲線”等），更是不知所措。

一、以基礎實驗為資源，重視學生的實驗基本功培養，提高學生實驗操作能力

學生從八年級開始接觸物理實驗，對物理實驗的一些基本操作有一定的了解。高中階段的實驗相較于初中階段，在難度和操作技術方面都有很大的提升。在高中階段，教師做好教材中的每一個演示實驗、學生認真做好教材中要求的每一個分組實驗是非常重要的。教師通過親自操作演示實驗，潛移默化地影響學生，培養學生的實驗素質;教師通過安排學生分組實驗來培養基本實驗操作能力，規范實驗操作。

二、改“先教后驗證”為“探究性教學”，提高學生的實驗思維能力

在探究性教學模式下，教師根據教材的特點和學生實際情況，提出可行性的課題;學生在已有知識的基礎上和具備一定實驗技能的條件下，在教師指導下，思考實驗原理、實驗的基本步驟及處理實驗結果，分析實驗誤差的來源和減少實驗誤差的方法，最后得出物理規律。這樣的教學模式，既滿足新課程標準中關于認知目標的要求，也能達到情感目標的要求。

一堂以學生操作和思維活動為主的物理實驗探究課，不僅增大了課堂容量，加強了實驗的探索功能，從定性的判斷到定量的分析，同時也突出了實驗設計的思想，展現了知識和規律的發展形成過程，對學生大膽實驗，主動探索物理規律起到了積極示范的作用。這種“邊教邊學邊實驗”的探究性實驗課模式，既提高了課堂效率，也提高了學生的實驗思維能力，比按照課本按部就班地操作驗證性實驗在學習要求和能力的培養方面都有很大的提高。

三、挖掘經典實驗獨特的設計思路和方法，幫助學生提高設計實驗的能力

設計性實驗不僅要求學生對知識能夠活學活用，還需要具備很強的創新能力，屬于物理實驗中高級能力的表現，其設計靈感可以來源對經典物理實驗的學習經驗積累。

經典的物理實驗，其成功之處在于它有著獨特的設計思想，既有對已有知識的靈活應用，又有創造性的科學構思。這是一條培養學生具有設計實驗能力的有效途徑，希望學生在學習過程中能學以致用。在高中物理教學中，教師要引導學生領會實驗設計中的經典之處，體驗科學家在科學探索過程中的思路歷程。

設計性實驗，在高三的實驗題中也經常出現。在具體的習題中，即使是同一個實驗，往往會出現不同的設計思路，這就要求學生做到“具體問題，具體分析”，杜絕生搬硬套，而學生最怕的就是“具體問題，具體分析”。所以，教師在講評實驗題的時候，可以好好地借題發揮一番，把題講透徹。

四、抓住學校舉辦的科技節等活動的契機，開展課外實驗活動

與學生分組實驗相比，課外實驗對學生更具吸引力。學生可以根據自己的興趣愛好，搞一些自己感興趣的嘗試，讓學生遇到困惑，充分地動腦、動手迎難而上。這樣的學習過程，學生往往都會盡其所能地發揮積極性和創造性。課外實驗一般沒有現成的器材，也沒有教師全程的指導，完全依靠學生獨立完成。所以，學生在課外實驗中肯定會出現各種棘手的問題，教師指導的重點應放在實驗過程中難點的突破上，并且要適當鼓勵學生從多方面考慮自己作品的特性從而改進。學生在課外實驗過程中經常會接觸到一些課堂上所不能遇見的情況，能學到一些課堂上學不到的知識，能萌生許多靈感。學生在課外實驗中能親身參與從實驗設計、實驗準備到實驗完成得到結果的整個過程，品嘗課外實驗中的酸甜苦辣，從而領悟實驗所需要的極富創造性的思維。

五、結語

物理實驗能力是一種集思考和動手為一體的綜合能力。教師應充分利用現有的實驗資源，努力開發符合校情的實驗課程資源，盡可能讓更多的學生動手做實驗，激發起學生對物理實驗的興趣和積極性，從而提升學生的物理學科核心素養。只有師生共同努力，才能提高實驗教學的有效性，讓物理實驗真正為物理教學質量的提高助力。

基金項目：全國教育科學“十三五”規劃2018年度教育部重點課題“基于新課程標準下高中科學課程學業水平考試命題策略的研究與實踐”，課題批準號：DHA180416。

參考文獻：

[1]孟新啟.如何提高學生的實驗能力[J].教育教學論壇，2010（30）：236.

[2]廖伯琴.普通高中物理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：85.