淺談小學生估算意識和能力的培養

汪華玲

摘 要 在小學數學教學體系中，數學估算教學是重要的教學方法，在數學估算教學中，如果沒有進行科學、合理的教學設計，沒有選擇合適的課程導入方式，將會降低教學質量，不利于培養小學生的估算意識。

關鍵詞 小學數學;估算;生活情境;量化估計

中圖分類號：G616???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0054-01

一直以來，教師都非常重視學生筆算的正確率和熟練度，忽略了估算，所以學生缺乏估算意識與估算方法。但在日常生活中恰恰是估算較筆算用得更為廣泛。那么如何在小學數學中培養學生的估算意識和能力呢？下面我就結合自己的教學實踐，談一些個人的認識。

一、貼近生活，感受估算價值

所謂估算，是指在計算、測量中無法或沒必要進行精確計算和判斷時所采用的大致推測。估算要以培養學生對計算或測量的結果能有概括性、整體性的認識和理解，并且要對數量關系和空間形式進行合理的判斷和推理，能夠提高學生處理和解決實際問題的能力。例如：打算去超市購物根據要買的物品估算需要的錢，估算一個教室的面積有多大，根據外出的地點和天數估計旅游的費用，鳥巢大約能容納多少名觀眾，1千克雞蛋大約能稱幾……在日常生活中經常涉及估算問題。面對上述問題時，沒有必要計算出準確的結果或暫時無法得出準確結果時，估算不失為一劑“良方”。那么，如何引導學生去關注這類問題的解決，培養小學生的估算意識呢？首先，教師要有估算的意識。其次，教師要有意識地結合相關教學內容，有計劃地將估算與解決生活中的有關問題聯系起來，逐步滲透，讓學生不斷加深認識。學習米和厘米的認識以后，可讓學生估計一些物體的長度、寬度或厚度。學習克以后可讓學生試著估算一把黃豆的質量……

二、結合教學，總結估算方法

估算雖然是一種大致的估計，但并不是憑空猜想的，那種沒有根據的臆想亂猜往往與實際結果相差較大，那么如何進行估算才更具有合理性和準確性呢？在平時的教學中，要將一些估計的思想方法直接或間接地滲透給學生。

常用的估算方法有：

（一）近似估算法。根據實際情境把兩個數估成整十、整百數或幾百幾十數，這樣能方便估算出一個大致的得數或范圍。例如：在三年級下冊第一單元的教材中安排了兩位數乘兩位數的估算，主要引導學生通過把兩位數看作與之接近的整十數進行思考，這里的問題情境滲透了抽樣的方法，有助于學生初步感受樣本信息與數據總體的內在聯系，從而也就使接下來的估算具備了更為明確的現實意義。學生在解決問題的過程中進一步感受估算的應用價值，掌握相應的估算方法。

（二）規律估算法。就是運用各種運算定律、性質判斷運算的結果。

（三）聯系實際估算法。如人數、租車的數量一定是整數，汽車行駛速度比人行走要快得多。

（四）據零求整法。如一份文件有多少個字，一個學校的學生人數……

再比如，隨著單位的出現，在學過米、厘米、克和千克、平方厘米、平方分米等以后，一方面幫助學生建立相應單位的觀念，同時讓學生聯系生活實際，填寫恰當的單位：黑板長4___，課本的面積18___，一位小學生的體重2___，一輛汽車載重2___，通過這些練習加深孩子們對生活經驗的認識，慢慢地學生就會以曾經練過的東西為參照來判斷，感覺容易多了。

三、體驗估算的合理應用

估算的結果是不唯一、開放的，接近實際值。在解決日常生活中的問題時，用估算取得的結果，有時候和實際情況是有出入的。因此，教師應活化教材中的情境，幫助學生在具體情境中理解并選擇符合實際的估算策略。

綜上所述，我認為在平時的教學中，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，只有這樣學生才會嘗到估算的甜頭，從而將估算內化為一種自覺意識，才會迸發出許多有價值的、創造性的估算方法，學生的估算能力也才能真正的提高。