基于學習共同體的數學教學課堂優化策略探索

吳瑞英

摘 要：教師應善于抓住教學過程中的學習共同體開展教學，從更多角度出發促進學習共同體的發展，更好地提升學生的學習成績。文章對基于學習共同體的數學教學課堂優化策略進行探討，指出要巧設不同小組，提升分組質量;布置特色任務，加強團隊指導;開展個性評價，增強學習信心。

關鍵詞：數學教學;學習共同體;優化;評價

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0024-01

《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》中提出：“課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動。”從這句話中可以看出，數學教學本身應該是一個整體，教學中的學生與教師之間、學生與學生之間的關系應該是相互合作、相互溝通和交流的，而不應是那種孤立的或者存在惡性競爭關系的。因此，在數學教學過程中，教師應努力創建一個教學共同體，從多角度出發共同提升學生的學習成績。

一、巧設不同小組，提升分組質量

學習共同體這一理念要求學生與學生之間的關系是相互合作、相互交流的。而要想更好地實現這一目標，通過小組合作的方式開展教學是最有效的一種方式。傳統的教學模式中也有小組合作，但在人員選擇和搭配方面卻存在很大的問題，突出表現在小組成員能力參差不齊方面。部分學生通過強強聯合的方式迅速形成一個良好的團隊，并能很快完成教師布置的任務;其余學生學習基礎較弱，學習思路也不清晰，做了很多的無用功，也沒有完成教師布置的任務。因此，在教學過程中，教師應巧妙設計不同的小組，合理發揮每個學生的優勢，從而更好地提升分組質量。

學習共同體理念下的分組方式可以由以下幾部分組成。第一部分是按照強帶弱的方式劃分小組，每個組的水平相當，從而實現強帶弱的目的。第二部分是按照任務內容確定小組成員，教師可以根據課程內容給學生布置不同的小組任務，并組織不同學生參與到不同的小組之中。因為每個小組的任務內容和完成要求都貼近學生的最近發展區，從而保證了每個小組都能順利地完成教學任務。

二、布置特色任務，加強團隊指導

在數學教學中，當教師確定了具體的小組劃分情況后，應結合小組學生的類型制定不同的小組任務。在布置一般任務的過程中，教師應注意任務本身的個性化和特色化，讓更多的學生感受到數學學習的魅力。在布置特色任務的過程中，教師應根據學生的不同學習能力和小組成員的綜合能力布置對應的任務。任務主題應與教學主題保持一致，任務內容應保證每個小組的學生都能很好地完成。另外，教師還可以根據教學內容直接制定不同的教學任務，再由學生根據任務自由組隊。在不同小組開展不同任務的過程中，教師應做好指導，充分發揮學習共同體的作用，給每一個需要幫助的小組提供各種實際幫助。

例如，在講授“折線統計圖”時，教師給學生布置了如下特色任務：任務1：以課間學生參與籃球運動的人數作為出發點，記錄不同課間參與籃球運動的學生數量，并總結出學生參與籃球運動的相關規律。任務2：以學生遲到人數作為出發點，觀察每天學生到校時間及遲到人數。任務3：任選3件不同的器皿，并在器皿中放入相同溫度的開水，觀察水溫的變化情況，繪制出對應的溫度變化圖。班級中喜歡運動的學生選擇了第一個任務，并進行了具體的分工、調研和繪制。在完成任務的過程中，教師給學生提供了各種便利條件，如各種設備的使用、各種人數的統計和各種表格的繪制和檢查等。學生們通過這種個性化的作業形式，共同掌握了繪制“折線統計圖”的基本方法。

三、開展個性評價，增強學習信心

學習共同體下的教學評價與傳統教學評價有著一定的差異性。傳統教學模式中評價方法相對比較單一，往往是以“練習”“作業”“測驗”等方式開展的。對于一些“應試能力”比較強的學生來說，這種評價方式自然比較適用，但對于更多的學生來說，如此單一、機械的評價方式不利于他們學習興趣的提升。為了更好地提升學生的學習興趣，增強學生的學習信心，教師應在最后的課程評價過程中引入更多個性化的評價方式，讓不同的學生都能在評價中得到令人滿意的結果，進而幫助他們積累學習的信心。

例如，在講授“圓”時，傳統教學中教師往往會給學生提出這樣的練習題目：“有一個運動場，兩端是半圓形，中間是長方形，請大家計算出運動場的周長和面積各是多少?！边@個題目對課堂知識掌握較為牢固的學生來說不是很費勁，但對于其他學生來講會有一些困難。而在學習共同體模式下，教師可以將這一練習進行修改：“請大家用最快的方式將我們學校操場的面積估算出來。”這樣的修改有利于學生按照自己的方式去估算操場的面積，他們既可以按照先測量再計算的方式準確計算，也可以通過目測加估算的方式計算出來。最后，不論學生的答案如何，教師都應給予表揚，從而更好地提升他們的學習信心。

總之，在數學教學中，教師與學生之間的關系應該是一種學習共同體的關系。一方面，學生和教師之間不應有主次之分，學生學什么、如何學不應受到教師的嚴格把控;另一方面，學生與學生之間不應有地位的高低之分，而應時刻保持一種合作、平等的關系。只有當學生能夠在課堂上實現相互合作、互相學習時，才能真正提升自身的數學綜合素養。

參考文獻：

[1]黃振華.關于小學數學學習共同體建設的思考[J].內蒙古教育，2018（10）.

[2]單薇潔.淺談小學數學課堂教學中“學生學習共同體”的建設[J].數學學習與研究，2015（10）.