農村貧困地區小學教師職業認同影響因素研究

劉晨　崔宇晨　李孟哲　張春蘭

[摘要]當前我國正大力推行教育精準扶貧政策，推動城鄉教育一體化發展。以此為背景，對國家級貧困縣——河北靈壽7所農村小學的200名教師進行問卷調查，從職業認知、職業情感、職業行為三個維度對農村小學教師職業認同現狀及其影響因素進行分析。結果表明，農村小學教師職業認同水平整體較高，并與性別、教齡、工資滿意度、工作環境、政策了解度等因素相關;通過建立線性回歸模型分析發現，工作環境對教師職業認同影響最為顯著。

[關鍵詞]農村貧困地區;小學教師;職業認同;影響因素

[中圖分類號]G434[文獻標識碼]A

2015年中共中央國務院發布的《中共中央國務院關于打贏脫貧攻堅戰的決定》中明確指出，在堅持精準扶貧的基本原則下，加快實施教育扶貧工程，讓貧困家庭子女都能接受公平有質量的教育。教育精準扶貧的大背景下，國家相繼頒布并實施了提高農村小學教師待遇的相關政策，但農村小學教師普遍存在工作壓力大、工資水平低、職業倦怠和社會地位較低等情況，職業認同較低。而職業認同的缺乏嚴重降低了農村小學教師隊伍的穩定性。《中國教育統計年鑒》表明，我國農村小學專任教師連續多年處于流失狀態，2016年我國農村小學專任教師流失人數近4萬人。在目前扶貧攻堅階段，將教育精準扶貧與農村小學教師的職業認同相結合，分析影響農村小學教師職業認同的因素，以減小農村教師離職傾向，促進教育精準扶貧事業發展。

1 研究設計

1.1 文獻回顧

通過對已有文獻梳理可知，國外學者在學理層面對教師職業認同進行了探討。Van den Berg提出過程說，認為職業認同是教師的個體經驗與他們所處的社會環境、文化環境和制度環境之間相互作用的結果。Kremer和Hofman認為教師職業認同包括了四個層次：向心性、價值、團結和自我表現。國內學者對于我國農村地區教師職業認同已較為關注。范晶晶等對山西省某縣農村教師進行研究，結果表明農村教師職業認同處于中低水平，因內在因素從教的教師的職業認同高于因外在因素從教的教師的職業認同。郭二梅對已有研究進行歸納，指出我國農村教師職業認同普遍較低，個體特征變量、城鄉教育資源分配、文化和歸屬感、學生等是影響農村教師職業認同的因素。從現有的文獻看，相關研究取得了一定成果。但是，教師職業認同研究與教育扶貧政策結合還不夠緊密。隨著我國連續多年頒布和實施教育扶貧政策，農村小學教師受到了哪些影響，是否有助于其職業認同的提高？本研究試圖通過對國家級貧困縣——河北靈壽的實地調研對該問題進行討論。

1.2 概念界定

本研究的“教師職業認同”，是指教師當前對自己職業角色及職業相關特征的感知，具體而言是教師對自己所從事職業的認識、情感、期望、意志、價值觀，以及對自己職業技能的感知。本研究將教師的職業認同分為三個維度：職業認知、職業情感和職業行為。職業認知是教師對其職業的認識，對教師角色的把握，對職業價值觀的內化;職業情感是教師對其職業所具有的穩定的態度和體驗;職業行為是教師對其職業情感的落實，是職業情感影響下的具體職業行動。

1.3 資料收集與分析方法

本研究采取自編的《教師職業認同調查問卷》，從職業認知（4個項目）、職業情感（5個項目）和職業行為（4個項目）三個維度測量農村教師的職業認同。問卷設計根據我國農村教師的工作與生活的特點，結合國內外教師認同理論，采用了李克特五點量表（ Likert scale）衡量教師職業認同，其中，被試得分越高表明其職業認同越高。根據調查對象的分布特性，本研究采取簡單隨機抽樣和整群抽樣相結合的抽樣方法，在河北靈壽縣的14個鄉鎮中，隨機抽取7個鄉鎮，每個鄉鎮中各抽取1所落實教育精準扶貧政策的小學，并對抽取到的小學全體在職教師發放問卷。共發放問卷200份，回收200份，剔除無效問卷后，最終獲有效問卷150份（有效率75%）。數據收集完成后，采用SPSS20.0進行數據錄入、統計與分析。

統計發現，有效樣本中有男性24人（16.6%），女性121人（83.4%）;10年以下教齡的教師38人（25.8%），11～20年教齡的教師51人（34.7%），教齡20年以上者58人（39.5%）;擁有教師職稱的教師占比93.9%，職稱為小教三級的教師有4人（2.7%），小教二級的教師有29人（19.6%），小教一級的教師有52人（35.1%），高級教師有54人（36.5%）。

2 結果與分析

2.1 農村小學教師職業認同現狀

由表1可知，該縣農村小學教師職業認同較高，得分為4.14。就單項維度而言，職業行為得分最高，其次是職業認知，最后是職業情感。職業行為是對職業情感的具體落實，然而數據顯示兩者得分產生了差距，這說明了農村小學教師的職業行為是對部分職業情感的落實，即高職業責任感，盡力負責完成教學任務。相比于以往研究，靈壽縣雖為國家級貧困縣，但小學教師的職業認同卻較高。這說明教育精準扶貧政策已有成效，教師職業認同有所提高。

2.2 農村小學教師職業認同影響因素分析

本研究將教師職業認同影響因素分為性別、教齡、工資、工作環境、教師培訓、政策了解度六大方面。

2.2.1 性別。表2顯示，該縣農村小學教師職業認同存在顯著的性別差異，女性職業認同明顯高于男性。就具體維度而言，男女教師的職業認知和職業情感的差異并不顯著，而在職業行為方面存在差異。究其原因，我們認為教師職業存在性別偏好，于女性而言，教師職業具有工作穩定、收入可觀、工作強度較小、有較長假期等優點，是令人羨慕的好職業，相比男性，女性更滿足于當前的工作環境和工資收入。

2.2.2 教齡。Beijaard的研究表明，在職業生涯的初期，教師的職業認同相對較低，隨著服務年限的增長，教師對職業認同的感知趨向積極。表3顯示，不同教齡的農村小學教師職業認同存在顯著性差異，職業認知和職業情感維度差異顯著。通過LSD多重比較發現，教齡越大的教師職業認同越高。因為隨著教齡的增加，教師工作呈現穩定狀態，教學工作任務、人際關系、職業價值觀等各方面基本定型，故教師職業認同提升。

2.2.3 工資。該縣農村小學教師的月工資平均為3000～3500元，超過一半的教師（51.4%）享有政府補貼，經濟狀況得到一定改善。通過LSD事后多重比較，月工資2000～2499元與3000～3499元的教師職業認同差異明顯，后者高于前者。盡管工資在不斷上漲，但該地區小學教師對工資滿意度得分僅有2.63，且僅有10.7%的教師對工資“比較滿意”或“很滿意”，大部分教師仍覺得賺的錢“不夠花”。以往研究認為，教師的工資是影響職業認同的重要因素之一，但表4顯示，該縣不同工資水平的教師職業認同不存在顯著差異，而不同工資 滿意度教師的職業認同存在顯著差異，工資滿意度越高，其職業認同越強。其原因可能為工資水平是客觀指標，與教師職業認同沒有直接聯系，而工資滿意度是工資水平、家庭經濟情況等客觀因素與教師職業價值觀等主觀因素相交互的結果。

2.2.4 工作環境。本研究中的工作環境的包括學校管理方式、學校硬件設施和學生素質。根據表5，農村小學教師對于學校管理方式（3.89）、學校硬件設施（3.34）和學生素質（3.55）的滿意度程度均較高。不同工作環境的農村小學教師職業認同存在顯著差異，其中職業認知和職業情感維度差異顯著，工作環境越來越成為影響農村小學教師職業認同的重要因素。一直以來，農村貧困地區教師面臨著教學環境差、硬件設施缺乏、生源素質低的窘境。隨著教育精準扶貧政策的不斷落實，農村小學校舍得到翻新、實體和數字教學資源得到豐富、學校管理方式得到革新，教師對工作環境滿意度逐漸提升，農村小學教師的職業認同不斷提升。

2.2.5 教師培訓。長期以來，貧困、偏遠地區的農村小學教師，由于城鄉資源分配不均，難以得到進修的機會，職業發展困難重重。而本研究發現，靈壽縣農村小學教師接受培訓的比例已達94.6%，參與“國培”、“省培”的比例也已過半。LSD事后多重比較顯示，該縣教師職業認同的培訓差異顯著，參加培訓的教師比不參加培訓的教師職業認同高，參加高級別培訓的比低級別的高。我們認為，該貧困縣教育精準扶貧政策的實施，增加了貧困地區小學教師自我提升和發展的機會，提升了教師的專業修養與技能，增強了教師的職業道德和職業榮譽感，進而提高了教師的職業認同。

2.2.6 政策了解度。表6顯示，對與該縣農村小學教師關系密切的政策文件，了解程度越高的教師，職業認同越高，差異顯著。政策關系到教師的諸多福祉，因此農村小學教師的政策了解度也成為影響職業認同的重要因素。可見，政策的宣傳工作和執行工作必須到位，一方面讓教師知道自己有哪些機會可以爭取，另一方面讓政策的福利覆蓋到所有的貧困地區小學教師，縮小城鄉差距。

2.3 農村小學教師職業認同影響因素的線性回歸分析

上述分析得出，農村小學教師職業認同主要受性別、教齡、工資滿意度、工作環境、教師培訓、政策了解度等因素的影響，為了解職業認同影響因素的顯著性，將六個影響因素作為自變量，職業認同作為因變量，對其進行多元回歸分析。分析中使用逐步回歸法，剔除SIG超過0.05的教齡和教師培訓后，確定最終的模型。

根據表7的數據，四個自變量都能夠引入線性回歸模型。據此，本研究得出該縣農村小學教師職業認同的線性回歸方程為：

職業認同=2.808+0.232*性別+0.324*工作環境+0.201*工資滿意度+0.25*政策了解度。

工作環境是對職業認同影響最大的因素，其次是政策了解度、性別和工資滿意度。因此，教育精準扶貧政策實施的重點是切實地改善教師的工作環境與加強教師切身利益相關的政策宣傳。工作環境的改善有利于直接提高教師的工作滿意度，而政策的宣傳有利于農村教師了解國家教育扶貧的前沿動態，感受國家與黨的政策關懷，增加對職業前景的信心。

3 結論與思考

隨著近些年一系列與教師利益相關的教育精準扶貧政策的頒布與實施，國家級貧困縣——河北靈壽的農村小學教師的職業認同有所提高。就單項維度而言，依次為職業行為（4.56）、職業認知（4.22）、職業情感（3.73）。教師職業認同存在性別差異，女性職業認同高于男性。除性別外，教齡、工資滿意度、工作環境、培訓經歷以及對教育扶貧相關政策的了解度都是影響農村小學教師職業認同的因素。根據多元線性回歸模型，工作環境是影響教師職業認同的最顯著因素。該貧困縣作為教育精準扶貧政策的實施重點，加強教師培訓，積極改善教師工作條件，加強教師政策性關懷，對提高該縣農村小學教師職業認同起到了積極作用，這也是本研究關注和分析的重點。

因此，我們提出以下建議：第一，政府繼續加大教育事業的財政投入，資源分配向偏遠農村地區傾斜。加強軟硬件設施建設，努力改善農村地區學校的教學環境。第二，不斷提高農村教師的收入，完善農村教師的社會福利與保障體系，縮小城鄉教師待遇差距。第三，出臺并落實教育事業發展的各項政策，加強政策實施過程中各環節的監督，并對政策進行有效宣傳，切實將各項教育發展政策落到實處。第四，增加農村教師的職業培訓機會，提高教師的專業素質和教學水平，促進師德品質培育。

總之，農村小學教師的職業認同關系到農村地區教育水平與質量，從提高教師職業認同視角看，教育精準扶貧政策取得一定成效。隨著政策的不斷推行，大量資源向農村地區傾斜，農村小學教師職業認同不斷增強，這將有利于打破教育資源分配的城鄉二元對立的格局，推動城鄉教育一體化發展。

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