基于模塊化財務會計教學改革與實踐

胡云慧

[摘要]財務會計是會計專業的核心課程，是學好后續課程的基礎。傳統的教學方法已經不適應新形勢下會計人才培養的需要，對課程進行教學改革研究以提高學生的學習積極性和自主學習的能力是必要的。

[關鍵詞]財務會計;模塊化;教學設計;教學改革

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A

1 財務會計課程模塊化教學的理念

學習是每個人自己的實踐活動，是別人不可替代的，模塊化教學讓學生完成學習實踐活動，能很好的體現“自主體驗學習”的教學本質。財務會計課程是會計專業的核心專業課程，要使學生能從傳統的灌輸教育變為有目的的主動學習。教師在課堂教學中要注意引導學生進行自主學習，教師起一個組織、示范、協調、輔助學生學習的作用。

2 財務會計課程目標

2.1 認知目標

學生能夠熟練掌握制造企業會計核算的方法和過程;認識財務會計的基本內容和學習目標，了解會計工作崗位設置要求和工作職責;掌握會計要素核算的基本知識，為后續課程的學習和初級會計師考試打下良好的基礎。

2.2 能力目標

學生能勝任日常會計核算工作中的貨幣資金管理崗位、存貨核算管理崗位、對外投資管理崗位、固定資產管理崗位、往來核算管理崗位、職工薪酬管理崗位、資本金管理崗位、財務成果管理崗位、財務報表編制崗位等不同的工作崗位;基本具備擔任會計機構負責人或會計主管的任職能力和條件。

2.3 情感目標

建立熟悉使用會計方法解決會計工作的思維模式;熟悉與會計工作有關的法律、行政法規、部門規章及制度;遵守會計職業道德，依法行使職權，忠于職守、堅持原則。

3 教學設計

3.1 課程教學設計理念

依據會計人員在實際崗位工作中的需要，對崗位進行優化、模塊化教學設計對教學設計模塊化，重點體現會計崗位技能的培養和會計職業資格考試的要求。定位財務會計面向的工作崗位，分析財務崗位的工作任務，對工作任務的工作能力進行研究，請企業一線人員、會計師事務所專家參與指導，經過精心研究設計出財務會計課程體系。

3.2 課程教學內容組織設計

《財務會計》為會計專業的專業核心課程。本課程是高職會計專業的一門核心專業課程。打破傳統財務會計教學理念，對課程內容進行精心設計、合理構建教學模塊。按照會計工作崗位將財務會計教學內容劃分貨幣資金管理崗位、存貨核算管理崗位、對外投資管理崗位、固定資產管理崗位、往來核算管理崗位、職工薪酬管理崗位、資本金管理崗位、財務成果管理崗位、財務報表編制崗位等10個教學模塊。每個模塊都有單獨的訓練項目，通過項目訓練和理論知識講述使學生達到掌握本模塊的知識和技能要求。同時，還要進行專業綜合實訓，讓學生對模擬企業的所有業務崗位進行訓練，讓學生全面掌握企業工作流程和業務處理。

3.3 教學模式的設計與創新

3.3.1 理論教學與單項實訓教學同步，融“教學做”于一體。理論與實踐。重點培養學生的動手能力，同步教學使學生在實際操作中更好更快的掌握理論知識。

3.3.2 分崗實訓與綜合實訓相結合。我們在實施中每一個崗位都有自己的單項實訓，學生要掌握每一個單項訓練。最后課程結束后我們有一周的綜合實訓，綜合實訓要求學生全面了解財務會計的工作崗位和工作流程。

3.3.3 校內模擬實訓與代理記賬公司真賬實訓相結合。我們專業與我們本地的財務公司進行合作，有專門的企業班，我們在實踐中不僅讓學生練習模擬業務，我們也把企業實際業務拿來讓學生體會真正做賬的成就感。

3.3.4 建立網絡學習平臺。我們在智慧職教云課堂發布課堂教學課件和微課視頻，要求學生提前預習。同時在云平臺上進行課堂教學、讓學生能夠隨時隨地的學習，與老師隨時進行交流。教師可以隨時查閱學生的作業和問題，以便及時解決學生的問題。

3.3.5 以考核調動學生的學習積極性。將過程評價與結果評價相結合;理論評價與實訓評價相結合;學生自評、小組互評、教師評價相結合;與會計職業資格考試結合評價。為進一步深化教學改革，加強對財務會計的考核改革研究和探索，我們設計了本課程“雙向雙證”考核制度，通過一學期的教學，一方面要通過校內過程考核與結果考核相結合，通過本課程的校內考核，作為獲取畢業證的一個條件，另一方面，在本課程學習后，在二年級參加全國會計職業技術資格考試，通過初級會計專業技術資格考試，獲取初級會計專業技術資格證。通過學校與行業雙向雙證考核，實現課程的教學目標。

4 實施成效和問題

4.1 取得的成效

4.1.1 學生學習的積極性有很大的提高。原來教學模式就是先講理論，再做分錄，比較枯燥。現在實行模塊化教學，學生知道每個模塊的目標。每個模塊都有項目，每個項目學生都能動手，學生的參與度提高了，學習積極性也提高。

4.1.2 學生對知識的掌握程度提高。我們通過測試發現實現模塊化教學的班級成績明細比其他班級成績高，知識點的把握更為準確。進行模塊化教學后，學生的課程任務比較明確，通過動手實踐，學生對知識的理解性提高。

4.1.3 學生學會合作。我們對學生進行分崗位訓練，并進行輪崗，學生意識到合作的重要性。

4.1.4 提高了學生的崗位意識。通過改革學生知道以后在工作中需要做什么，自己對專業知識的欠缺程度及所學知識的用途，學習起來目的性更強。

4.1.5 學生通過平臺學習，可以反復學習。對一部分學生來說，上課沒有解決的問題可以通過云平臺學習進行，也可以隨時和老師進行交流。方便學生進行課前預習、課后復習。線上線下教學同步。

4.2 需要改進的地方

4.2.1 教師的實動手踐能力要加強。很多老師都是從學校到學校，缺乏在會計工作崗位的實踐經驗。教師應利用假期在企業進行實踐，提供會計工作實戰技能。

4.2.2 教材和教學資料缺乏。目前的教材不適合進行模塊化教學，要開發校本教材，收集會計資料并運用到教學中。校本教材由本校教師、實踐能力強的企業會計、行業專家共同參與編寫，使教材更具有可操作性。

4.2.3 缺乏能進行實踐操作的網絡平臺。目前許多網絡平臺能看課件和視頻，布置作業。作業比較適合客觀題，對要求綜合能力較強的主觀作業不太適合。有些軟件可以進行操作，但只能在固定的實訓室，不能滿足學生隨時可學的需要。

4.2.4 開發完整的課程體系。對課程標準、教學資源進行模塊化，同時要注意與后續課程的連接性，對整個專業課程體系進行重構，避免重復。比如貨幣資金核算崗位與出納實務課程有交叉的地方，我們在設計教學內容時應側重于出納實務課程，避免重復。

4.2.5 財務會計理論知識體系和模塊化體系有一定的沖突。傳統的財務會計知識體系結構比較完整，邏輯性比較強。進行模塊化教學后，有些知識可能不知道放在哪個模塊，但又是必須掌握的。像長期待攤費用等，我們在知識體系中是必要的，但在模塊化教學中，很難找到合適的模塊。

5 結束語

在模塊化教學中有很多的優勢，實施時也有需要改進的地方，在今后的教學中不斷修訂和改進，使模塊化教學能適應學生的實際學習需要，提高學習效果。

[參考文獻]

[1] 劉尚林，鄧青.財務會計[M].北京：北京高等教育出版社，2019.

[2] 王旭.基于模塊化視角的財務流程顛覆及分析[J].商業會計，2013（17）.