構建高中地理高效化課堂的方法解讀

樂飛

摘要：如何才能構建高效化的高中地理課堂？筆者認為，就需要展現地理學科的專業特色，促使高中學生在實踐的過程中，在一次次質疑與探究的過程中，感受到地理知識的魅力。當然我們還需要為學生提供探究空間，提供有價值的問題促使高中學生積極地調動自己的情感、思維，全身心的投入到學習活動中來，不僅僅有內在的動力還有外在的行動。當然，我們還需要發揮好教師的主導價值，促使高中學生受到我們的影響，成為擁有科研精神的地理專業的學習者。本文中筆者就對高中地理教學中如何構建高效化課堂進行了分析。

關鍵詞：高中地理;高效化課堂;方法

對于需要迎接未來社會發展挑戰的高中學生而言，課堂所學、教師所教都是有限的。尤其是在我們習慣了數據化的生活氛圍之后，我們不難發現，學生有更多的學習方法、學習途徑來完成學習任務。不過，在這樣的教育大環境中，人們對于學校教育、對于課堂教學產生的不僅僅有質疑，更多的是期待。筆者認為，如果我們能夠構建出高效化的地理課堂，就可以將課堂變成“星星之火”促使高中地理教學在學生的成長過程中發揮出最大的價值，為學生遷移出更多的教育元素。本文中筆者就對如何構建高中地理高效化課堂進行了分析。

一、應用好圖片資源

在小學階段的教學實踐中，我們往往會選擇圖片資源來引發學生的想象，培養學生的觀察能力、資源搜集能力。在開展高中地理教學實踐活動時，我們要注意借用這種教學模式，通過應用圖片資源，促使高中學生能夠快速的搜集地理元素，生成地理學習認知與地理學習能力。例如，“從宇宙看地球”中，主要講解的地球和宇宙的關系，涉及到太陽、地球、月亮以及各大行星的運動，其中的知識繁雜，適合用多媒體進行教學。首先是天體系統的示意圖，包含地月系、太陽系、銀河系三部分內容，而這三部分是相互聯系相互包含的，書中只是一個平面圖，在多媒體播放的視頻中可以清楚的觀察到三者的關系：地月系處于太陽系之間，而太陽系屬于銀河系，在銀河系之外還有很多我們沒有探究到的地方，成為河外星系。其次是太陽系的的運動，從視頻中可以看出，在太陽引力作用下，八大行星及其衛星繞其運動，而且有各自的軌道和周期，這些可以很直觀地表現出來，學生可以看到更立體的天體運動。地球的公轉和自轉一直都是很重要的知識點，從多媒體視頻可以清晰地看出兩者的運動過程，教師結合課本上的介紹進行講解，學生可以更輕松的掌握這一塊知識。

二、優化問題教學

筆者認為問題教學的價值，就在于可以引發學生的思維活動，讓學生能夠在質疑的過程中，給自己的思維發散找到適宜的立足點。促使教師的每一個問題都能銜接學生的學習體驗與新的知識點，促使教師的每一個問題都能調動學生的內在情感，促使教師的每一個問題都能成為學生探究活動的源點。基于此，教師的提問要有針對性，有一定的目的性，不能過于擴大范圍，讓學生不知所措;其次，教師的提問最好有一定的趣味性，讓學生能把注意力集中到這個問題上，能主動的去思考，而不是害怕被提問。當學生回答的不規范或者不正確的時候，教師要進行引導，讓學生慢慢地回答上完整的答案，而不是一昧的去批評學生，要尊重學生的自尊心，并且激發學生的學習動力，才能讓課堂的效率逐漸提高起來。在學習“從地球圈層看地理環境”時，重點是“巖石圈與地表形態”這一塊內容，這一節內容較長，所以在講課途中要進行提問，從而讓學生回憶之前學過的內容，并且引出下邊要講解的知識。高中學生畢竟是半成熟的學習者，他們不僅僅需要知道地理知識“有趣”，還需要知道地理知識“有價值”，能夠對于地理知識的學習與應用生成更多的看法與想法。基于此，我們也需要優化問題教學。

三、營造學習情境

筆者認為，我越想要實現高效化教學目標，我們就更需要關注學習氛圍的營造。在課堂中，我們不能唱“獨角戲”，應該讓學生與我們積極地互動。學生肯定我們的教學活動，我們會收獲極大的成功感，學生質疑我們的教學內容，就會成為我們的合作伙伴。基于此，筆者建議，在開展高中地理教學實踐時，我們不能積極的“機械”的講，更多的應該是調動學生的內在情感，讓教師與學生同時成為課堂中最積極地教育元素。如教師在一堂課開始之前，先給學生們講解一些現實中的事例或者時刻在接觸的東西，分析其中的地理知識，或者設置一些疑問，然后再帶著學生從本堂課中得到答案，既豐富了學生的閱歷，活躍了課堂的氣氛，又能加深學生對知識點的印象，從而提高地理成績。在開始學習“水圈和水循環”之前，教師給學生一個問題：“我們賴以生存的地球，最重要的東西是什么？”學生爭相回答：“空氣、水、森林。”教師說：“空氣并不是地球獨有的東西，而森林是由水孕育出來的，所以，水是我們最重要的東西，那么地球上的水又是怎么循環的呢？”有的學生回答道：“地面上的水蒸發到天上，再通過下雨和下雪的途徑返回到地面，從而變成水。”在這個時候，教師就可以引導學生開展這一節課的內容了。在學習完這一節的內容以后，教師要再次進行總結，從而加深學生對這一單元的印象。

綜上所述，在開展高中地理教學實踐時，我們要注意把握好課堂這一源點，通過優化地理課堂教學，促使學生快速的構建知識體系，促使學生快速的探究出地理知識的內涵，再以地理課堂為立足點，幫助學生將地理知識應用于現實的生活。在這一過程中，我們不難發現，地理課堂所發揮的價值是其他學科所不具備的。

參考文獻：

[1]張永來.優化課堂結構 構建高效地理課堂[J].新課程（中學），2014（01）.

[2]高潔.淺析如何實現高中地理有效學習[J].學周刊，2014（02）.