淺析小學生語文朗讀能力的培養策略

馮曉月

摘要：朗讀能力是語文綜合素養的關鍵構成要素，朗讀能力的強化必須從小學學年段便嚴格抓好，本文主要從五個方面就小學生語文朗讀能力的培養策略加以分析，以期為深化對于小學生語文朗讀教學的認識，為行之高效地提升小學生的語文朗讀能力出言獻策。

關鍵詞：小學生;語文;朗讀能力;培養策略

朗讀和默讀是語文閱讀教學的重點內容，新課改推行以來，基本上每一篇課文的學習目標都強調學生應學會有感情地朗讀課文，由此可知強化學生朗讀能力的關鍵性，如何有效做好朗讀指導是需要語文教師們深入探究的課題。下面筆者立足于自身教學經驗，就小學生語文朗讀能力的培養策略展開探究：

一、繪聲繪色的范讀，激發學生的朗讀熱情

好的范讀，可以調動學生的想象力，激起學生的共鳴情感，調動學生的朗讀熱情，小學生大多朗讀水平有限、理解力不足，但他們卻具備較強的模仿力，聯系這一特征，于朗讀教學中，我們可以先組織學生仔細聆聽那些發音標準、感情飽滿的課文錄音，引導學生掌握好發音、斷句。教師繪聲繪色的范讀示范也同樣不能忽視，例如：筆者在帶領學生朗讀《美麗的小興安嶺》一文時，第一步先讓學生自行閱讀原文，正好音，停好頓，第二步給學生放映事先準備好的小興安嶺的四季景色圖，并配上柔和、輕緩的背景音，筆者便隨背景音和景色圖開始進行范讀。學生們在這樣的范讀氛圍中一邊賞析小興安嶺的美景風光，一邊屏氣凝神地傾聽課文范讀，筆者適時把握機會，讓學生進行試讀，學生們一個個興致高昂，紛紛效仿筆者剛才的朗讀狀態開始朗讀，總之，范讀引導的實時融入，可以使學生以最迅速、有效的途徑感知課文的語境和情感，并及時投諸于課文的內容情景中。

二、多元朗讀方法，引導學生讀出感情

朗讀方式不拘一格，可以多個人一起齊讀，也可以是學生自己讀，一般而言，比起這些固化傳統的朗讀方式，愛玩喜動的小學生大多喜歡更為趣味性的朗讀方式，如表演讀、引讀、按角色讀、配樂朗誦等等。因此，教師在平時的朗讀指導中需立足于朗讀材料，事先做好調研準備，哪一篇文章的哪一個片段應當采用哪一種朗讀方式，需事先規設好，如此方可以開展有目標、有重點的朗讀訓練。小學語文教材中有不少課文中包含大量的對話，在朗讀時要想做到聲情并茂，便需要正確把握好對話中各人物的情感，教師要做的便是引導學生掌握好人物的情感，例如：在朗讀《陶罐和鐵罐》一文時，筆者先引導學生將課文讀熟，然后讓他們畫出文中體現陶罐、鐵罐內心情緒的詞語，如傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒等等。在深入感悟了這些詞語后，再引導學生進行分角色朗讀活動，學生甲朗讀鐵罐的部分，學生乙朗讀陶罐的部分，如此更有助于學生感受陶罐、鐵罐的情緒和情感，學生在朗讀時也更容易投入感情，朗讀教學的有效性大大提升。

在選取朗讀方式時，要注意教師的范讀可以適時插入到不同的朗讀方式中，當學生讀得不夠準確時，教師應給以范讀指導，讓學生掌控好朗讀的基調，但也要注意，范讀僅僅是一種引路手段，不能完全取代學生的自主朗讀，要留出充足的自主朗讀時間。此外，齊讀方式也要謹慎應用，特別是于小學中低段的學生而言，齊讀容易導致唱讀、渾水摸魚等問題，一是無益于朗讀效果的發揮，二是容易擾亂學生的朗讀情感。總之，朗讀方式的科學規劃至關重要，哪一段落適合哪種朗讀方式需要教師事先考究，聯系朗讀文本、學生的朗讀水平合理規劃，認真落實好每一次朗讀練習，使學生的朗讀能力可以得到有效強化。

三、加強練習，擴充朗讀時間

定期性的朗讀訓練是強化朗讀水平的重要方式，循環往復的朗讀訓練不可缺少，教師在實踐引導中，需加倍重視朗讀訓練，并擴充學生朗讀的有效時間，使學生可以在一次次訓練中敢于朗讀、大聲朗讀、學會朗讀。除了課上有限的朗讀訓練，教師也需重視起學生的課外朗讀，多多為學生挑選一些適合朗讀的文本，讓學生在課下自行朗讀，例如：在學習完《守株待兔》一文時，給學生精選一些適合小學生朗讀的寓言故事，在學習完《大禹治水》一文時，給學生推薦一些經典民間傳說讓學生課下朗讀，如《精衛填海》、《女媧造人》等等。以此種方式實現課上朗讀指導同課下朗讀練習的巧妙銜接，實現朗讀教學的有機拓展，使學生在課上、課下的朗讀結合中慢慢強化朗讀水平。

四、注重朗讀評價，引導學生知己知彼

課堂上的朗讀評價呈現出一定的鼓勵、反映、策動作用，學生朗讀完畢后，教師適時給以客觀真摯的朗讀評價，有助于學生及時反思、歸結并改正，發現讀得好的地方，優化讀得不好的地方，可以督促他們不斷強化朗讀能力，在體會語言獨特魅力的同時激發朗讀的踴躍性。在朗讀評價時，教師要注意多給出一些發展性、激勵性的評語，少一些終結性、獨斷性的評語，比如發現有學生朗讀的語速過快時，可以給出這樣的評語：“這位同學朗讀時一氣呵成，發音準確、清楚，若是可以減慢語速，融入感情去讀便沒什么缺點了”。以類似激勵式的評語，先肯定學生的亮點，再隨機引出存在的不足，使學生可以更輕松地接受自己的不足，繼而再適時提出發展性的建議，為他們指明優化的方向，如此欲抑先揚式的評價方式可以使學生以樂觀的心態糾正朗讀缺陷，在潛濡默轉中養成優良的朗讀習慣。

五、立足理解，感悟朗讀語境

培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高;要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情，這是不言而喻的。教學中，我們在引導學生掌握朗讀技巧，在摹仿入境的基礎上，給予學生充足的讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊含的更深層次的內涵。這應該是我們培養學生朗讀能力理想的追求。

結束語

綜上所述，在朗讀中，學生可以切實深入課文文本，探尋課文獨特的情感內涵和語言價值，并學習描述手法和行文技巧，做好朗讀指導的重要性毋庸贅述，在實際引導中，語文教師需基于授課實際和學生學情，挑選多元高效的朗讀指導策略，引導學生真正愛上朗讀，在朗讀中不斷強化自身能力。

參考文獻：

[1]孫曉悅.語文教學中的“讀”領風騷——淺談培養小學生朗讀能力的策略[J].學周刊，2013（02）.

[2]王永珍.小學生語文朗讀能力的培養策略談[J].中國校外教育，2017（05）.