論民辦高校創新創業教育改革的探析

陳燕萍

摘要：教育部提出把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展。民辦高校致力于培養符合社會需求的懂理論、會應用的高素質復合型人才，對促進創新創業教育推進起到至關重要的作用。隨著新媒體時代的到來，創新創業實踐能力的培養可以通過多種模式得以實現。民辦高校應結合自身特色，滿足時代發展的需求，針對現今大學生創新創業教育缺乏的問題，提出相應的對策，探索出適應民辦高校發展的創新創業培養模式。

關鍵詞：創新創業;培養模式;評價體系;師資力量

一、民辦高校創新創業教育開展現狀

美國“創業教育之父”蒂蒙斯（Timmons）提出，創業教育是一個長遠的過程，應該著眼于未來幾代人創業。2007年，教育部啟動實施“國家級大學生創新創業訓練計劃”（簡稱“國創計劃”），按照“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則，倡導以學生為主體開展創新性實踐，推進高校在教學內容、課程體系、實踐環節等方面進行綜合改革，提升大學生創新創業能力。目前，1000余所本科高校的90萬名大學生參與“國創計劃”，累計22萬個國家級項目獲得資助，內容覆蓋全部學科門類，支持經費約37億元，“國創計劃”已經成為面向全體大學生的一項創新創業人才基礎培育工程。創新創業教育的概念分為兩個方面來定義，一方面，創新教育，重在培養學生的創新思維，更注重創業素質內涵的豐富，其核心是“創新精神”。另一方面，創業教育，重在培養學生掌握創業實踐中需要的基本素養和技能。高校開展大學生創新創業教育，應轉變思想和模式，從傳統的知識傳授模式中跳脫出來，向培養學生“善于思考、勇于探索的創新精神，善于合作、懂得感恩的道德素養，面對困難和挫折不輕言放棄的執著態度，以及創造價值、回報社會的責任感和服務國家、服務人民的理想抱負”等方面轉型。

二、民辦高校創新創業教育存在的問題

（一）創新創業課程體系薄弱

大多數高校在全校范圍內設立創業課程，不分專業不分年級，這樣的操作缺乏專業和技能的針對性。低年級學生對于未來職業規劃相對迷茫，更多的是需要創新精神以及觀念的培養。高年級學生對于畢業后的打算相對低年級學生更明確，部分人有自主創業的打算，而真正為此打算進行相關調研的學生所占比例甚小，他們更需要行動的技巧，例如如何做市場調研。當然，現狀可以看出民辦高校的課程體系薄弱，大學生創新創業的觀念還比較模糊。從另一個方面可以反映出民辦高校在創新創業教育的投入效果收效甚微。

（二）創新創業師資力量不足

眾所周知，高校教師大多是理論派，鮮少有教師有過真實的創業實踐經歷，因此對于學生的指導大多局限于理論。然而創新創業教育本身已經脫離了書本，需要更多的了解市場，這是導致高校創新創業教育工作難以落實無法推進的重要原因。

（三）創新創業教育考評困難

一張試卷能反映出學生的真實能力嗎？教學效果如何考評？不同于理論課程的考核，創新創業過程中涉及到非常多的因素，有來自知識儲備的，有來自人際交往的，有心理抗壓的，有創新點子的，這些因素綜合在一起才能成就一個成果的項目。如何評判一個學生的課程成績，如何考核一個教師的教學效果，這些都是高校當前落實開展創新創業教育過程中不得不面對的現實問題。

三、民辦高校創新創業教育深化改革的措施

（一）創新創業教育課程體系構建

課程學習是教育的主要載體，結合不同年級學生的學習特性，將創業意識、創業理論、創業實踐通過通識課程和差異化課程的巧妙設計，形成合理的創新創業教育課程體系。創新創業課程本身不同于理論課程，是實踐性很強的活動，如何讓課程內容更具有前瞻性和實操性則需要在課程設置方面更為用心。建議以項目為中心，以小組為單位，以完成既定任務為目標，在實戰中直面問題、解決問題，在體驗中獲得經驗和能力的提升。另外，創新創業教育課程的全面普及，需要構建一個能“嵌入”現有課程體系的創業課程群，探索以學分制的形式將創新創業教育課程，尤其是“普惠教育”課程納人統一的教學計劃中，通過必修課和選修課的設置，使之成為“體制”中的一員，努力做到將創新精神、創新思維潛移默化地滲透到專業教學內容里，讓創新創業教育實現常態化。創新創業教育完成度較高的高校，可以嘗試成立創新創業教研室，統籌管理全校所有創新創業課程。設置創新創業教育不同專業、不同年級的課程學習，分專業、分階段的開展創新創業教育課程。

（二）創新創業教育師資體系構建

創新創業課程不同于其他學科課程，更偏重實踐能力以及創新思維的培養。然而大多數高校教師屬于學院派，鮮少有過在企業的深入實踐體驗以及創業經驗，要想實現創新創業教育的根本目標，就需要聯動高校、企業、社會多方力量共同參與，更多地將教學課堂設立到實習實踐基地、甚至企業現場。每門課程安排專業教師和校外兼職教師共同承擔，以保證課程的真實性和有效性。

首先，創新創業教師選拔要求可以沒有創業經歷、創業體驗，但一定要有企業的工作經驗，是高水平的創新創業高等教育理論研究者，或者受過良好的創新創業教育培訓。高校應完善創新創業教師從各院系中的選拔、聘任制度，形成一支知識結構全面且實踐經驗豐富的師資隊伍。其次，創新創業教師培訓，實施課程輪訓制，定期組織骨干研修，鼓勵創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉，支持教師將科技成果產業化，鼓勵導師帶領學生創新創業。通過校企合作、產學研合作等形式，鼓勵教師到企業進行實踐學習，豐富完善教學資源。

最后可以組建一支企業兼職教師隊伍為學生提供創新創業實踐經驗指導。在此基礎上探索創新創業教育課程的理論深度和學生的可接受度，把脈國內創新創業教育形勢，跟進企業、市場的需求風向，學習借鑒先進的教學理念和方式，推進創新創業教育更精準更高效的開展。

（三）創新創業教育評價體系構建

科學的創業教育評價應將“創新是大學生創業教育本質目標”的理念貫穿評價的始終，不應該狹隘的以成績這一個簡單指標評判一門課程的掌握程度。創新創業教育評價指標是多維度的，包括學生創新創業項目創建企業指標、學生創業項目經濟效益指標、學生創新創業社會效益指標等，從發展的眼光看，創新創業項目成果也應納入創新創業教育評價體系中去。在此基礎上，創新創業教育評價應向多元化發展，鼓勵高校結合自身實際和區域社會經濟特點選擇不同側重點，凝練創業教育特色。評價維度確立后，將維度進一步細化，選擇適合的評價技術，將定性評價與定量評價相結合，探索一套能進行實踐跨度比較和空間跨度比較的指標體系。

結語

創新創業可教嗎？ 答案是肯定的。但教學方法一定不是傳統模式，應改革教學方法，調整教學內容，強調思維訓練，突出實踐實訓，通過創新創業教育提高學生的綜合素質和能力。雙創教育要成為撬動高教整體變革的突破口，以創新創業教育為抓手，推進高等教育自身的改革，全面提高人才培養的質量，培養更多引領未來的創新創業領袖。

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