信息技術與中小學戲劇教育的融合

喬謙

筆者在大、中、小學及幼兒園領域開展了多年的戲劇教育探索、實踐與研究。戲劇是人類對生活的藝術表達與思想情感的傳遞、互通與共融。戲劇自誕生以來就已具備特殊的教育屬性與信息傳播屬性，它是一種以體驗互動為主的教育方式與信息傳播方式。同時，它更是一種研究人類歷史、文化、經濟、社會、生活、人格培養與建立等方面發展的重要工具。從這個層面上講，戲劇本身既是研究方式與載體，也是信息傳播平臺。戲劇教育是藝術與教育的融合，是將戲劇藝術作為教學與創作方法與學校所學習的各學科知識有機地融合在一起，通過教學綜合展現出來。在教學中，信息技術的合理運用與融入將極大地豐富教學，更好地發揮推廣與傳播的作用。

教室與劇場之間多時空的同步互聯

從教學環境建設方面看，在校園戲劇教育創建過程中，信息技術已成為教學環境建設必不可少的輔助條件。學校可因地制宜建設多媒體戲劇教室、多媒體劇場、特殊戲劇教學場地。教學環境中可配備平板電腦、交互式電視、電子白板、LED大屏、自動跟蹤攝像頭，以及錄制、導播、剪輯、播放等信息化設備。

戲劇教育在校園教學中，可分為傳統教室環境中的基礎課程教學、學校其他場所的戲劇活動、劇場教育、特殊情境化場所教學等。目前，傳統教室教學環境與劇場教育環境以及其他教學環境在絕大部分學校還沒有形成有效互聯，信息技術設備沒有在教學中發揮最大功效。所以，通過運用信息技術不僅可以實現教室基礎課程教學與劇場教育的互為補充與融合，還可以完成各教室之間、教室與劇場之間多時空的同步互聯。這樣既能極大地提升教學效率，同時，也能起到優化教學資源、科學安排教學場地的作用。學校如舉行大型活動或劇目展演，從活動組織、劇目編創到作品展示，都可以采用信息技術，實現時空同步，分群體、分空間、分時間、分內容、分形式，統一調配管理，有序組織教學、排練、演出與觀摩。

劇場教育讓學生獲得與傳統課程學習完全不同的體驗與成長

從教學實踐方面看，戲劇教育是由學生擔任創作主體，教師與導演作為引導，通過豐富的信息技術手段間接或直接地完成各項課堂、劇場的教學與學習任務。教師或導演借助教室、劇場的信息技術設備，在戲劇教育的基礎訓練、文本構想、游戲編創、即興表演、劇本編創、導演組織、表演創作、舞美創作、舞臺演出等課程環節中，方便快捷地查找、搜索、整合、播放、記錄所需的教學信息，進行講解、模擬、示范、教學。打破傳統教與學的觀念與模式，教師積極創新教學，激發學生創作興趣。

課堂上，教師啟發學生針對課程主題從互聯網中查尋、篩選所需信息，并對選取的信息進行集體與分組的討論分析，得出統一或多個不同結論。并反復多次地在信息搜索更新與升級討論中，提升學生對課程內容的想象、理解、思辨、創造、體驗與身心發展能力。接下來，學生通過篩選圖文與音視頻案例，由感性認識、理性思考階段升級為模仿體驗學習階段。并將每個階段的學習收獲以現場記錄文字、圖片、視頻的形式進行歸納，發送至公共信息平臺。學生將通過公共信息平臺展開學習與互評。教師也將通過公共信息平臺對學生進行評價。

劇場教育是一種戲劇教育的新模式新概念，是教室基礎課程教學的一種補充、完善與提升。在劇場教育中，通過LED大屏不僅可以達到教室課堂教學中的一切教學功能，同時，更可以幫助排練中的導演與學生演員逼真、高效、近乎完美地完成舞臺調度與表演模仿。另外，通過戲劇的假定性原理，學生在劇場可以充分發揮想象力與創造力，進行舞臺情境化的美學創作與場景創作。學生通過預先設計好的圖片與視頻信息在LED大屏中播放，可在節省大量人力物力的前提下，迅速高效地在舞臺上瞬間展現與切換不同歷史時期的場景，讓跨越時空的美學效果立竿見影地逼真呈現。劇場教育過程中，學生可以獲得與傳統教室課程學習完全不同的體驗與成長。

中學戲劇課程《紅巖》作品教學案例

在課前預習階段，學生可對《紅巖》作品進行全方位的信息獲取、收集、記錄與分析。如電影、電視、戲劇、互聯網平臺、動畫、多媒體繪畫、多媒體音樂等。了解作者羅廣斌、楊益言的生平與創作背景;了解作品中江姐、許云峰、成崗、劉思揚、雙槍老太婆、小蘿卜頭、徐鵬飛、莆志高等主要人物的身份背景與性格特征。內戰時期，國民黨統治下的重慶是一個怎樣城市。在這樣特殊歷史時期下的中國呈現出怎樣的社會動蕩局面。生活在白色恐怖下，不同社會階層中反映出的人生百態。如國民黨統治階級的腐敗與兇殘，普通百姓的無辜與艱難，小商小販心驚膽戰的經營與維系，工人階級的愁苦怨恨與反抗，愛國學生的憤怒與示威，共產黨人寧死不屈與頑強斗爭等。

課堂上，信息技術參與教學發揮著即時性與互動性的特點。與傳統教學相比，增強了課程的信息量、趣味性與靈活性，極大地提升了課程效率與教學效果。教師首先通過多媒體電視播放《紅巖》作品的相關文字、圖片和視頻資料并進行講解。針對時代、歷史、政治、經濟、人文、社會、人物、人物關系等故事背景展開引導啟發式提問。如江姐、許云峰、成崗等革命同志為什么可以寧死不屈地承受嚴刑拷打？那個年代的學生、普通百姓、統治階級、革命者的生存狀態與現代社會有什么區別？學生則可通過對教師的提問運用多媒體技術進行信息二次收集與分析，并延伸出新問題。然后，通過平板電腦將匯總信息上傳至班級學習公共信息平臺。這是學生由被動學習轉向主動學習的關鍵點，除了增強通識性知識部分以外，也激發起學生更多的主觀意愿的創作動機。而運用信息技術在課堂即時獲取信息進行互動學習極大地調動了學生的主觀能動性與學習熱情。如有的學生通過獲取的文字信息進行劇本編創，通過圖文信息進行場景的建構，通過視頻信息進行人物的聲音與形體模仿等。

接下來，學生以五至六人為單位分成小組，展開分組討論。每位組員發表觀點，由小組長負責通過平板電腦進行信息記錄并上傳到公共信息平臺，可以讓班級每位學生都了解其他組同學的討論內容與結果。分組討論將確定演出文本，編劇、導演、演員、舞美、管理的職責分工。進入模擬排演創作階段，學生根據討論確定的文本，參照教師提供的視頻資料，模仿劇情中人物的表演。如學生示威游行、國民黨鎮壓工人罷工、監獄共產黨人寧死不屈、獄中自白書、獄中繡紅旗等劇情片段。劇情人物模擬創作階段后，學生進入即興表演和自主創作階段。學生通過對劇中情節和人物的理解，結合自我感受，發揮想象原創劇本，完成課堂的即興創作與表演。通過教室的多媒體錄像設備可將現場表演錄制并在多媒體電視中投放出來。如獄中革命戰友情轉化成同學情、朋友情的故事創作;學生與工人的集體抗議行為轉化成在國家危難時的見義勇為和眾志成城地展現集體主義精神的故事創作等。

課后，學生通過平板電腦上傳排演階段的討論、排演信息與課堂表演視頻記錄，在公共信息平臺上學生們可以回顧自己和其他同學的課堂表現，進行課后學習經驗總結，并通過信息平臺對自己與同學作出課堂評價與打分。隨后，教師也將通過信息平臺的綜合信息結合課堂實際對學生進行評價。每一位學生都可以通過信息平臺獲得同學與教師的意見與建議，進行互動與經驗分享。

信息技術融入，建設適合學生學習的戲劇課堂

隨著智慧校園、數字化校園的建設，“互聯網+教育”逐漸成為傳統校園變革的趨勢。現代化信息技術應全方位融入校園戲劇教育課堂教學中來。戲劇教師應熟練掌握、運用信息技術進行教學，呈現適合學生學習的戲劇課堂，更有效地提高戲劇課程教學效率，給學生觀眾帶來更優質的藝術審美與教育感染，在不斷完善中促進校園戲劇教育的良性生態建設。

信息技術與戲劇教育教學的融合是新時代教育教學觀念、模式與方式的一次巨大變革。變革中，時空關系，師生關系，教與學的關系，學校、家庭與社會的三者關系，人與自然的關系等等都在潛移默化地發生著改變。而這樣的變革是具有時代性、人文性、哲學性意義的。由此可見，隨著信息技術的迅猛發展，對未來教育將具有積極的不可取代的深遠影響。

作者單位：中國演出行業協會藝術普及教育工作委員會