尋夢農(nóng)耕文化 醉美學校田園

蔡瑞山 張文華

習近平總書記多次提出：“中國要強，農(nóng)業(yè)必須強;中國要美，農(nóng)村必須美;中國要富，農(nóng)民必須富。”我國是一個有著悠久農(nóng)耕傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，自古以來以農(nóng)立國，創(chuàng)造出了具有中國特色的、燦爛輝煌的農(nóng)耕文化。隨著社會的發(fā)展，城市化進程的加快，農(nóng)耕文化中的許多內(nèi)容，包括祖輩們使用過的農(nóng)具及農(nóng)耕方式，已漸漸淡出人們的記憶。

密云區(qū)太師屯鎮(zhèn)中心小學作為一所農(nóng)村學校，擁有著得天獨厚的資源——土地，利用土地資源發(fā)展農(nóng)耕文化教育具有良好的社會基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)。因此，學校確定以“尋夢農(nóng)耕文化、醉美學校田園”為校本課程，通過認識農(nóng)具、了解二十四節(jié)氣并親自參與適當?shù)霓r(nóng)耕實踐，讓學生感受農(nóng)耕不僅意味著“臉朝黃土背朝天”體力勞動的艱辛，包含著中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，與此同時也是學校生活中一段很酷很有趣的創(chuàng)新之旅。在這個過程當中，學生能夠傳承文化，感悟中華民族的智慧;也能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛勞動的情感。

依據(jù)課改趨勢和學校實際，確立課程理念

1.課程設(shè)立的指導依據(jù)

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是每一名學生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：國家制定中小學課程發(fā)展的總體規(guī)劃，確定國家課程的門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導中小學的課程實施。在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學校可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。

2.課程設(shè)立的學校優(yōu)勢

太師屯鎮(zhèn)中心小學一校三址，兩所分校院內(nèi)各有400余平方米的田園，適合種植蔬菜及農(nóng)作物，作為三校學生的勞動實踐基地。學生家庭基本是農(nóng)業(yè)戶口，90%以上的學生父母是會種地的農(nóng)民。

把握農(nóng)耕文化和學生特點，確定課程內(nèi)容

1.深入準確理解中國農(nóng)耕文化內(nèi)涵

（1）“應(yīng)時”。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系最直接的是時間與節(jié)氣，在中國古代，人們基本上是生活在按照自然節(jié)律和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期而安排的時間框架之中的。直到今天，節(jié)氣依然是人們開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的依據(jù)。

（2）“取宜”。取宜主要是對“地”來說的，即適宜、適合。中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)強調(diào)因時、因地、因物制宜，把“三宜”看作是一切農(nóng)業(yè)舉措必須遵守的原則。種莊稼最重要的是因地制宜，“取宜”是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要措施。

（3）“守則”。則，即準則、規(guī)范、秩序，它是人與自然長期互動形成的實踐原則。農(nóng)耕文化作為中國傳統(tǒng)文化的根基，蘊含著“以農(nóng)為本、以和為貴、以德為榮、以禮為重”等許多優(yōu)秀的文化品格。

（4）“和諧”。農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)生物、自然環(huán)境與人構(gòu)成的相互依存、相互制約的生態(tài)系統(tǒng)和經(jīng)濟系統(tǒng)，這也是農(nóng)業(yè)活動的根本要求。

2.確定農(nóng)耕文化校本課程內(nèi)容

學校根據(jù)對于中國農(nóng)耕文化的理解以及結(jié)合本校實際情況和學生家庭、自身特點，確定農(nóng)耕文化校本課程的基本內(nèi)容。

（1）對農(nóng)具進行分類

以農(nóng)具為線索，從認識農(nóng)具（感知）、農(nóng)具中的故事（文化）、農(nóng)具的用途（智慧）、模型制作（科學）、生產(chǎn)勞動（實踐）五方面進行課程設(shè)計，以此體驗農(nóng)具中蘊含的智慧和科技元素，感受民族農(nóng)耕文化的力量。

（2）以農(nóng)耕為線索（僅限當?shù)剞r(nóng)耕）

以農(nóng)作物種植活動為載體，了解農(nóng)作物的生長與土質(zhì)、水分、肥料及其與二十四節(jié)氣的聯(lián)系，進一步提升學生的科技素養(yǎng)，感受勞動人民的智慧。

（3）農(nóng)業(yè)節(jié)氣文化傳承

主要研究與開展二十四節(jié)氣與農(nóng)耕、節(jié)氣與詩詞、節(jié)氣的文化意義等教育教學活動。

細化農(nóng)耕實施過程，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

1.寒耕暑耘? 全程育人

以種植土豆為例。

愉在春播：春天是播種的季節(jié)，我們組織學生在春天進行土豆的播種，在種植過程中，學生們設(shè)計與開展了白膜、黑膜、無膜的種植對比試驗。

悅在夏管：夏天，種子發(fā)芽，萬物生長，學生們在老師的帶領(lǐng)下自己管理土地，在生長記錄單上記錄土豆的生長過程，研究土豆生長過程的各種問題，體會勞動的喜悅。

喜在秋收：秋天，豐收的季節(jié)，學生記錄下土豆產(chǎn)量，對比不同方式種植對土豆產(chǎn)量的影響。最后，孩子們得出黑膜產(chǎn)量要略高一些，并寫出具有創(chuàng)新意義的土豆研究報告。

樂在冬藏：冬天，由于地里已經(jīng)無法耕種，學生們便在室內(nèi)進行活動。學生通過榨汁機把土豆搗碎，嘗試制作土豆淀粉。并研究紫薯、紅薯、白薯的淀粉都是什么顏色的？其次，在教室內(nèi)研究土豆種植過程中用到的那些農(nóng)具，研究農(nóng)具中包含的科技元素，進行農(nóng)具模型的制作。

孩子們一年四季沉浸在農(nóng)耕文化研究之中，勞動技能、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等素質(zhì)得到了有效的培養(yǎng)。

2.體驗研究? 實踐育人

創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐活動，讓學生在探索、參與、研究的過程中獲得身心愉悅和健康成長。

（1）體驗農(nóng)耕之樂

播種之前，學生會先上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。紅薯、土豆、西葫蘆、生菜……該怎么栽種？栽種過程中應(yīng)注意什么？什么節(jié)氣適合栽種什么農(nóng)作物？

然后再親自體驗種植過程。在體驗的過程中，還能整合數(shù)學等相關(guān)知識，比如栽西紅柿與植樹問題等，學生先討論栽西紅柿時應(yīng)該是植樹問題的哪種情況更合適？討論結(jié)果是兩頭同時開始種植比較合適，然后學生通過請教當?shù)剞r(nóng)民伯伯，知道栽西紅柿的間距大約三四十厘米為宜，再用尺子量一量，進行實際栽種，并把栽種西紅柿與植樹問題描述成數(shù)學問題，再解答計算等。這樣，學生更容易理解植樹過程中數(shù)學問題的三種情況，可以說寓教于樂。

栽種之后的管理，學生也熱情頗高，澆水、除草、施肥。勞作過程中，學生的小手臟兮兮的，小臉曬得紅撲撲的，汗水也是流個不停。但是他們的臉上掛著的是那份發(fā)自內(nèi)心的快樂。在收獲的季節(jié)，孩子們美美地品嘗著自己親自栽種的生菜、水蘿卜、紅薯、西紅柿等。因為是學生自己栽種的，所以他們吃起來感到味道格外香甜。

（2）探究農(nóng)耕之謎

農(nóng)耕文明、源遠流長。我們引導學生一點一滴地去探究農(nóng)耕之謎。比如，關(guān)于鋤，孩子們了解到青銅鋤最早出現(xiàn)于西周時代，一直沿用到戰(zhàn)國時代，戰(zhàn)國時出現(xiàn)鐵鋤;通過了解二十四節(jié)氣等農(nóng)業(yè)諺語，讓學生知道天氣對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要影響。學生在精心呵護幼苗生長的過程中，相關(guān)學科知識的運用恰到好處。學生用科學的態(tài)度觀察植物的生長變化，科學記錄植物的生長過程，并體會到光照、水分、土壤、溫度等因素對植物生長的作用。在這些過程中，學生的科學精神和探索精神得到了培養(yǎng)。

例如，五年級王英東同學發(fā)現(xiàn)自己的西葫蘆苗比其他同學的苗要矮好多，引起了孩子們的好奇，于是老師帶著學生分析了影響植物生長的因素。當排除了陽光、水分等相同因素后，孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)，原來這株小苗周圍有七八個螞蟻窩。“真兇”螞蟻破壞了土壤。于是孩子們都紛紛幫他想辦法，有的孩子說把螞蟻趕走，但大家想了好幾個辦法，都做不到。有的同學說，不能把螞蟻弄死，可是，螞蟻不死，小苗就會死了，怎么辦啊？這時馮欣宇說“移栽行么，之前我們不是移栽過小蔥么？”這個方法得到了同學們的肯定。老師也鼓勵孩子們試一試。于是王英東小心翼翼地移栽這棵西葫蘆，當成功后，大家都不由自主地為他鼓起掌來。之后，這棵西葫蘆長得很好，證明移栽是成功的。

在這過程中，老師有效利用偶然發(fā)生的現(xiàn)象，帶領(lǐng)學生探索發(fā)現(xiàn)農(nóng)耕之奧秘，培養(yǎng)了學生分析問題與解決問題的能力。

（3）感受農(nóng)耕之美

了解農(nóng)耕，體驗農(nóng)耕之后，孩子們開始制作農(nóng)耕繪本，寫優(yōu)美的習作日記，制作精美的農(nóng)具，繪制各式各樣的思維導圖等，用自己的方式表達農(nóng)耕之美。六年級雒東旭同學在畫紙上面畫了他喜歡的油菜花，旁邊賦詩歌一首：

在籬落梳梳的田野上，

那星星點點的油菜花，傲立風中。

它將春色揣滿懷中，

在金色的海洋里駐足，

煥發(fā)出別樣的春風。

田壟上不僅是我遲暮的腳步，

還有飄香村莊和池塘上的悠悠馨香。

孩子們用自己的想象力、創(chuàng)造力去描繪著農(nóng)耕，感受著農(nóng)耕之美。

3.學科整合? 全員育人

我校以“農(nóng)耕文化”校本課程的實施為總抓手，依托德育、體育、各科學教學等途徑，開展學科整合，全員育人，涵養(yǎng)師生文化底蘊，形成整體農(nóng)耕文化氛圍。

每年的4月份我校都會召開農(nóng)耕體育運動會。在會上，“春種秋收”“粒粒皆辛苦”“蓄水灌溉”等學生超級喜歡的運動項目都是學生自己設(shè)計的。

語文組每學期開展農(nóng)耕詩詞展示會，“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”等千古名篇在同學中傳誦;數(shù)學老師會在種子種植期間帶領(lǐng)學生探究種子的發(fā)芽率，也會在向日葵收獲時帶著學生指著向日葵數(shù)半徑，看哪個學生能較準地估測出向日葵中葵花籽的數(shù)量;在音樂課上，“勞動最光榮”的歌聲飄蕩在校園;在科學課上，學生對植物的生長進行科學記錄;學校每年的藝術(shù)節(jié)，開展農(nóng)耕文化匯展，大蘿卜、倭瓜等國畫、24節(jié)氣篆文、三候手工作品等栩栩如生，把校園裝點得美輪美奐。

少先大隊利用傳統(tǒng)文化節(jié)日，比如元宵節(jié)，孩子們用自己播種的黍子制成的面親自包元宵、吃元宵，并帶回家給家人制作元宵，深刻體驗傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和意義。

農(nóng)耕文化涵養(yǎng)著農(nóng)業(yè)發(fā)展，也涵養(yǎng)著中華民族。在農(nóng)村小學實施農(nóng)耕文化校本課程，符合當前課程改革的需要，符合農(nóng)村學生發(fā)展的需要。我們將堅守這一文化，發(fā)展這一文化，全力推進學校內(nèi)涵發(fā)展。