實現生命化的專業自覺成長

蒙廣平

德國哲學家雅思貝爾斯曾說“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”北京市順義區信息技術工作室自2009年成立以來，工作室連續三期共吸收了45名優秀教師。工作室從“零”起步，學員們通過專業引領，同儕互助，在區域的平臺上依托團隊的力量、執著的精神、對教師職業的深刻理解，實現了生命化的專業自覺成長。參與工作室的普通教師逐漸成長為區骨干、區學帶再到市骨干、市學帶，逐漸形成了一支具有影響力的團隊。

團隊的力量

在工作室的發展過程中，我們深深感受到沒有成功的個人，只有成功的團隊。幾年來工作室全體學員勤勤懇懇的學習、無怨無悔的奉獻，凸顯了工作室成員團結協作、相互激勵、共同提高的團隊精神。

工作室啟動之初就制定了指導思想和發展規劃：即貫徹執行區教委關于名師工作室的指示精神，以教育教學案例研究為抓手，以研究解決教育教學中的實際問題為重點，提高成員的教育教學實踐和研究能力與水平，提高教育教學總結、反思的能力，每位教師依照個人發展規劃與成長目標，實現由經驗型教師向專家型教師的轉變;明確了工作目標：“課堂教學出精品，課題研究出成果，育名優教師、出精品成果、造學習團隊”;提出了工作要求：“努力學習、踏實做事、引領示范、交流合作、收獲成果”;發布了激勵口號：“爭創一流業績，爭做一流名師”。

幾年來工作室圍繞研究項目“網絡環境下創建教師學習共同體的實踐研究”開展了系列主題培訓活動。工作室為了提高工作成效，精心策劃了一系列主題研修活動：從讀書交流到技術培訓，從集體備課到說課評課，從案例撰寫到三優聯評，從學科活動到課題研究，從個人研修到專家講座，從主持人主講到學員特長展示。學員們真心地期盼著工作室的每一次活動，體驗著每一次活動所帶來的活力，感受著在一次次活動中自我的成長。

工作室的每一次活動都有具體主題，每一次活動都以團隊發展為任務驅動，并采取民主集中的辦法，集思廣益，廣泛聽取教師對活動前的安排，活動后的反饋意見。例如工作室每學期都開展“三優連評”活動，即通過課堂教學實踐產生優秀教學設計/案例/論文、優秀網絡課程和優質課，通過此項活動引領學員們不斷提煉教學風格，提高教學水平。

我們還發揮同伴互助的作用，加強交流和溝通，實現共同提高。工作室要求教師結合自身優勢每人必須做一次專題講座。例如楊輝老師舉辦了“視頻制作”主題講座，通過獲獎作品分析，分享了自己多年在校園微電影創作的經驗。通過此項活動促進了教師的反思，加強了教師的交流，教學經驗得到共享，實現了同伴互助共同提高。

幾年來工作室全體教師勤勤懇懇、無私奉獻。立足有效教學課堂，構建了學習共同體;搭建了工作室網站，促進區域教研發展;以課題為引領，有效解決教學難題;推出了一批精品成果，促進優秀教師的群體發展;貫徹了區教委提出的“十百千”名師工程，發揮了工作室團隊在教育教學中的示范、引領和輻射作用，在一定程度和范圍推動了區域信息化教育的發展。

執著的精神

在工作室的成長過程中，我們深感教學工作中永遠充滿著未知的因素，永遠需要研究的態度。工作室倡導的研究不應是一般的研究，應該是針對某個問題進行持續的、有深度的研究。

自2009年以來第一期、第二期和第三期信息技術工作室始終圍繞著信息化環境下課程資源建設，教與學方式的變革等問題持續開展著研究，并將研究成果推廣應用。從2007年起，隨著北京高中新課程的實施，順義區的教育信息化環境面臨著新的挑戰，校園網需要網絡教學平臺;新課程改革呼喚網絡教學平臺;而已有網絡教學平臺又較難滿足需要。于是，工作室申報了全國教育科學“十一五”規劃課題“高中新課程網絡教學平臺開發與應用的研究”，工作室開展技術攻關，共六易其版形成了高中新課程網絡教學平臺，構建了信息化環境下集教師備課、上課、輔導、教研為一體，滿足學生自主學習需要的教與學系統。在平臺的應用中，研究突破了現有同類平臺以資源建設為主的局限性，緊緊圍繞新課程對課程資源建設、課程教與學和網絡教研進行了三位一體的應用，共建共享了優質教學資源;形成了基于平臺的教與學模式;生成了基于平臺的教學流程;創新了網絡教研方式;創建了精品課程;取得了豐碩的研究成果。研究成果先后獲得全國“首屆基礎教育科研成果網絡博覽會”三等獎和北京市第六屆教育科學研究優秀成果三等獎，并在北京市優秀教育成果推廣活動中做典型發言。

工作室學員率先應用平臺進行教學，而讓工作室學員吳春紅老師感受最深的是，以前上課就那么幾個環節，沒有梯度，上課進度、內容的隨意性很強，但應用網絡教學平臺授課后一節課該講什么，每一部分該講多長時間，整個教學流程都要求在網絡教學平臺頁面上進行詳細設計，并依照這個流程把握課堂進度，吳春紅老師認為這對自己的個人影響很大，有利于自己的專業成長。

“十二五”期間順義區實施了城鄉聯動教育改革方案，提出要通過優秀課程資源共享，最大程度上實現城鄉教育資源的融通共用。為突破單個學校的信息孤島，促進區域教育均衡發展。工作室直面教育改革，申報了北京市教育科學“十二五”規劃課題“區域新課程網絡教學平臺開發與應用的研究”，相繼開發了順義區高中、初中、小學和學前教育網絡教學平臺、順義區干部教師網絡培訓平臺、德育網絡交流平臺，從網絡教學、網絡培訓和網絡德育三個維度進行成果推廣工作。在區教委領導的指導下，區域新課程網絡教學平臺建設被確立為城鄉聯動教育改革實驗項目，在順義一中聯盟學校推廣應用，有效促進了區域教育的均衡發展。課題的研究成果得到了社會各界一定程度的認可。2013年課題研究成果《新課程網絡教學平臺開發與應用》《關于區域新課程網絡教學平臺開發與應用的探討》獲得業界認可，并在論壇中發言交流。

“十三五”期間面對信息技術與學科深度融合存在的幾個亟待解決的問題：一是關注資源建設多，關注課程建設少;二是關注教師多，關注學生少;三是課堂呈現方式改變多，學生學習方式改變少。工作室又申報了“十三五”全國教育科學規劃辦教育部重點課題“區域新課程網絡教學平臺助推學習方式變革的研究”。目前經過工作室成員的不懈努力，已經積累了辯論式學習、角色扮演式學習、自主探究式學習、聯合對抗式學習、協作式學習和研究性學習的優秀教學案例。2019年研究成果獲得順義區教育科學研究優秀階段性成果獎一等獎，《網絡教學平臺反饋式教學的實踐研究》和《基于網絡教學平臺主題討論策略實踐研究》等多篇論文在報刊公開發表，并在相關研討會上交流研究成果。

成長的感悟

幾年來工作室的學員在不斷學習、不斷進步和不斷成長。從學員們按規定去聽骨干教師的課，到自愿多次去聽課的變化中，反映了他們職業態度的轉變，印證了榜樣的力量對學員內心的震撼。從學員們一次次聽評課上真誠的建議和激烈地爭辯中，折射了他們對學科知識的深刻理解，對教育真諦的逐漸詮釋。從學員們參加全國優質課比賽的出色表現中，彰顯了他們博學多識的風采和不斷奮進的品格。

工作室學員劉穎老師自從加入工作室，開始逐漸接觸網絡教學，“開始是研習一個單元，然后慢慢地擴展到一本書，再嘗試去上一節網絡公開課。”劉穎老師坦言，自己也在這個過程中獲得了專業成長，逐漸成為順義區園丁新星和骨干教師。

在工作室的發展過程中，讓工作室構建了參與式研修模式，精心策劃每一次活動，為學員的成長營造一種氛圍，激發一種狀態，提供一個平臺。在工作室的成長過程中，更讓我們認識到教師的專業成長，在于激發和喚醒學生;在于洞察課改方向，選準研究項目，引領教師發展。

在工作室的成長過程中，工作室全體成員深深地體會到教師專業的發展在顯性的表現可能是各類榮譽稱號的獲得，是教師教育教學能力的提升，但真正生命化的專業自覺成長應該是教師內心深處對教育的理解，對教育的熱愛和對教育的責任。

作者單位：北京市順義區李橋中學