高中英語主題單元式讀寫結合教學的內涵與綜述

周應明

摘 要：高中英語新課標理念為高中英語主題單元式讀寫結合教學提供了理論依據(jù)和實踐空間。本文擬從核心概念界定、國內外研究現(xiàn)狀、研究意義和價值、研究假設和擬創(chuàng)新點及該研究的可行性分析等幾個方面，對高中英語主題單元式讀寫結合教學的內涵進行界定，進而為探討更具實效性的英語讀寫教學實踐及策略提供理論支撐。

關鍵詞：高中英語;主題單元;讀寫結合;內涵

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0061-02

《普通高中英語課程標準》（2017年版）明確提出了英語學科核心素養(yǎng)概念，并將其歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，語言能力構成核心素養(yǎng)的基礎要素。

新課標認為，教師應設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，使學生通過學習進行理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列活動，提高英語學習能力和運用能力。這一理念為高中英語主題單元式讀寫結合教學提供了理論依據(jù)和實踐空間。

一、核心概念界定

讀寫結合，是指在閱讀教學中，按照系統(tǒng)、有效教學的原則，依據(jù)學生閱讀和寫作的心理規(guī)律，基于閱讀文本的內容，設計與之相關的 “寫”的任務，使閱讀、寫作及思維訓練三位一體，建構從讀學寫、以讀帶寫、以寫促讀的教學模式，在提升學生英語讀寫能力的同時，發(fā)展思維能力，進而提升英語學科核心素養(yǎng)。

主題單元式讀寫結合，是指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內容、文章表達的特點，以及單元訓練的要求指導學生從讀學寫，以寫促讀，讀寫結合安排寫作練習。

二、國內外研究現(xiàn)狀述評

20世紀60～70年代，全語言運動的興起使西方語言學家開始注意到讀、寫的相關性，并著手進行實證和理論方面的研究。 Krashen的輸入假說和Swain的輸出假設則為讀寫結合的教學提供了理論依據(jù)。Widdowson于1978年第一次提出以讀促寫概念，他認為閱讀和寫作可以作為一個整體進行教學，在寫作中獲得閱讀技巧，反之寫作技巧也能在閱讀中得以提升。1996年，Tsang在實驗中，對比了基于讀寫結合的寫作教學效果與單純寫作教學的效果，并得出結論：和單純的寫作教學相比，讀寫結合在外語教學中能更明顯地提高學生的寫作能力。

同時，國內學者在讀寫結合的教學探究方面也在進行積極探索。謝薇娜提出，寫作是模擬閱讀的行為，而閱讀是模擬寫作的行為的觀點。

文秋芳則大膽嘗試，將讀寫結合應用于課堂教學，由此發(fā)現(xiàn)，借助閱讀提升學生的寫作能力是一種非常有效的方法。王薔就閱讀和寫作的關系進行了研究和論述，并指出閱讀的文章可以成為學生寫作的模板，有了結構層次更清楚的閱讀才能有更清晰的寫作思路。魯子問提出在基礎教育階段，寫與聽、說、讀相結合是寫作教學經(jīng)常采用的教學方式。張伊娜針對目前中學英語教學中存在的諸多問題，提出將讀寫結合作為落腳點的觀點。

但是，以上國內外研究或者是側重闡述和梳理讀寫結合理論，或是探討教師在教學實踐中進行讀寫結合教學的方法理論依據(jù)，或是以驗證讀寫結合對提高學生寫作能力的有效性為研究目的，而針對單元教學中讀寫結合課堂構建和實踐的研究少之又少，鮮有系統(tǒng)呈現(xiàn)這方面的教師教學實踐的成果。

三、主題單元式讀寫結合的研究意義及價值

（一）理論意義

主題單元式讀寫結合的研究以新課標理念為背景，結合國內外讀寫結合的優(yōu)秀教育理論，立足高中英語教學的課堂實踐，以單元主題語境為依托，開展讀寫結合教學研究，并借此探索英語閱讀、寫作融合教學的有效模式，對高中英語教學法做出有益探索和補充。

（二）實踐意義

主題單元式讀寫結合的研究是新課標理念下高中英語教學的迫切需要。當前，高中英語讀寫教學存在如下亟待解決的問題：一是割裂讀和寫的聯(lián)系，重閱讀，輕寫作，或將閱讀和寫作孤立進行。二是在讀寫結合教學中，對閱讀文本的解讀和處理過于簡單，學生學習語言仍以詞匯和語法為主，缺乏對文章主題語境、篇章結構和語言運用的思考。以上問題使學生在寫作訓練中由于缺乏關聯(lián)的寫作素材和語言準備，以及寫作技巧的指導，失去寫作的熱情和信心。

（三）研究價值

主題單元式讀寫結合的研究，以全新的單元主題語境為依托，開展讀寫結合教學與研究，有利于落實新課標理念，可以有效提升學生英語語言能力;有助于提升高中英語讀寫教學的實效性;同時，還可以促進高中英語教師的教學、教研能力，進而提升專業(yè)素養(yǎng)。

四、研究假設和擬創(chuàng)新點

主題單元式讀寫結合的研究認為，當前，常規(guī)的高中英語閱讀教學和寫作教學存在不足之處，割裂了學習過程中輸入與輸出的聯(lián)系，致使閱讀教學，尤其是寫作教學低效甚至無效，嚴重挫傷了學生學習英語的積極性。一線教師必須探索新的、有效的讀寫結合教學模式，提高英語課堂教學的實效性，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

本研究的創(chuàng)新之處在于，將單元主題語境作為讀寫結合教學的出發(fā)點，使讀寫結合教學具有系統(tǒng)性、綜合性、關聯(lián)性和實踐性，指導學生在單元語境下，對閱讀文本進行合理解讀，并將其內化為表達能力，提高英語學習能力和運用能力。

五、主題單元式讀寫結合研究的可行性分析

（一）從課標要求看研究的必要性

主題為語言學習提供了范圍和語境。新課標提出英語教學應以主題為引領，以語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略諸要素整合，通過一系列體現(xiàn)實踐性、綜合性、探究性的英語學習活動，促使學科核心素養(yǎng)的有效形成并得以發(fā)展。作為英語學習五項技能中最重要的兩項，讀和寫是學生學習語言知識，獲取、處理和傳遞信息、發(fā)展思維品質的重要手段，因此，在教學中有必要在主題意義的引領下，將讀和寫教學相結合。

單元是承載主題意義一個最基本和完整的單位。高中英語教材包括人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境，具體又可分為生活與學習、做人與做事、文學、藝術與體育、環(huán)境保護等32項子主題。這些細化的主題以單元為單位，呈現(xiàn)在教材中。對單元主題意義的探究主要是通過對具體語篇意義的解讀（即“讀”的過程）和表述（即“寫”的過程）來實現(xiàn)的。因此，關注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)的單元整體目標，尤其是讀寫結合的整體教學目標就成為英語教學的必然要求。

（二）從教材特點看研究的可行性

新的教材觀認為教材應為教和學服務。人教版教材以主題為核心設置單元，并在主題引領下，通過語言功能和結構板塊，將語言素材串成一體。每個單元主題簡潔明了，安排得循序漸進，符合學生學習的認知規(guī)律，能夠引發(fā)學生思維共鳴。教材內容豐富，語言鮮活，主題貼近時代，貼近生活，為學生喜愛。教材的這一特點為以主題為中心，開展單元整體教學，尤其是讀寫結合教學提供了可能性。

教材的每一單元采用“主題—功能—結構—任務”的編排體系。每個單元圍繞一個主題展開，包括Warming-up等教學板塊。其中，Reading部分和Using language部分的課文是教學的中心，是教材的靈魂，即主題所在。教學圍繞課文進行聽、說、讀、寫等技能的訓練，強調先讀（輸入，讓學生掌握和主題相關的信息），再寫（輸出，從大量的語言輸出到產(chǎn)出），強調語言的習得過程。教材的這種編排體系為主題單元式讀寫結合提供了可行性。

六、結束語

主題單元式讀寫結合的研究是在新課標理念指導下，通過研究高中英語閱讀與寫作教學，了解當前教學中存在的問題。在此基礎上，基于單元主題語境，開展教材研究，深度挖掘教材內容，找準讀寫訓練點，為實現(xiàn)讀寫結合教學提供素材。進而探求在教學內容上更有開放性、借鑒性，教學方法上更有靈活性、多樣性，思維訓練上更有自主性、創(chuàng)新性的讀寫結合模式。

基金項目：本文是2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《新課標理念下高中英語主題單元式讀寫結合教學的探索與實踐》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1260。

參考文獻：

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