淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

孫天萌

摘 要：小學(xué)作為夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的階段，重視小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升有著非常重要的意義。筆者作為一名小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師，將從語(yǔ)文教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、讀寫(xiě)教學(xué)這三個(gè)方面詳細(xì)分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。旨在促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合能力。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）07B-0057-02

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，承擔(dān)了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、讀寫(xiě)教學(xué)三大任務(wù)，是教師開(kāi)展綜合教學(xué)的重要工具。筆者在數(shù)年的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出能力失衡、基礎(chǔ)不實(shí)、效率低下等多種問(wèn)題。

筆者通過(guò)不斷地觀察分析發(fā)現(xiàn)，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因主要有兩方面因素，即教師教學(xué)方法的不得當(dāng)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的局限性。只有從這兩方面入手才能構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂，活“源頭之水”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提升。由此可見(jiàn)，分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及提出具體的策略是十分必要的。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題

（一）語(yǔ)言教學(xué)不足

文章是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要載體，也是教師傳授知識(shí)的重要工具。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師總是重視字句詳解，忽視語(yǔ)言教學(xué)實(shí)質(zhì)。語(yǔ)言雖然由字句組成，但是語(yǔ)言的組合與運(yùn)用需要整體把握文章，將字句緊密結(jié)合。古人云“不謀全局者，不足以謀一域”，語(yǔ)言教學(xué)也是如此，如果不把握語(yǔ)言的整體性，會(huì)無(wú)法流暢地表達(dá)個(gè)人意愿。過(guò)分地注重“秋毫”，卻忽略了整體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反而會(huì)陷入混沌，不了解字句詳解的含義。

（二）實(shí)踐教學(xué)不足

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容來(lái)源于日常生活的實(shí)踐感悟與總結(jié)，因此，語(yǔ)文學(xué)科有著天然的實(shí)踐性。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中往往忽略這一點(diǎn)，只是通過(guò)“紙上談兵”的方式培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)地培養(yǎng)、審美能力地引導(dǎo)、傳統(tǒng)文化滲透盡可能規(guī)避，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。

在傳授式的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地參與，并沒(méi)有主動(dòng)探究實(shí)踐的欲望，“亦步亦趨”地跟隨課堂教學(xué)。單向的教學(xué)模式看似節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，實(shí)則不然，“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生只有具備了學(xué)習(xí)的能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中披荊斬棘，提升語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（三）讀寫(xiě)教學(xué)不足

文章既是教學(xué)的主要載體，也是名師大家創(chuàng)作的作品，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)也就成為自然而然的一件事。但部分教師在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有將二者進(jìn)行深入結(jié)合，將讀寫(xiě)割裂開(kāi)來(lái)，降低了閱讀教學(xué)的教育價(jià)值。也有部分教師對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合模式猶豫不定。

一方面認(rèn)為閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，并不是三言兩語(yǔ)就能言明之事，如果將讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合會(huì)壓縮閱讀教學(xué)的空間。

另一方面又覺(jué)得讀寫(xiě)結(jié)合確實(shí)可以簡(jiǎn)化教學(xué)。“讀是知識(shí)的獲取，寫(xiě)是知識(shí)的內(nèi)化”，讀寫(xiě)結(jié)合不僅是簡(jiǎn)化教學(xué)手段，讀寫(xiě)之間也有著千絲萬(wàn)縷”的聯(lián)系，它們之間其實(shí)并沒(méi)有明確的界限，彼此都可以看做各自教學(xué)的一個(gè)部分。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略

（一）書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋

“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，包含了多樣化知識(shí)。面對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師依然將語(yǔ)言教學(xué)置于閱讀文章當(dāng)中。通過(guò)問(wèn)題分析可以得知，語(yǔ)言教學(xué)的不足體現(xiàn)在教學(xué)失衡，過(guò)分注重詞義探析而忽略整體運(yùn)用。

因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要將細(xì)節(jié)探析與語(yǔ)言運(yùn)用的整體性相結(jié)合，讓學(xué)生不僅掌握字詞含義，也要明白理解字詞在句中的含義，在文章中的地位，只有完美結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力均衡教學(xué)。

在《少年閏土》教學(xué)中，有這樣一句話“深藍(lán)的天空中……，手捏一柄鋼叉……盡力地刺去……”，是教師在教學(xué)中重點(diǎn)分析的一段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會(huì)提煉“捏”“刺”兩個(gè)字從動(dòng)詞的含義、句子中的含義進(jìn)行深入分析，甚至讓學(xué)生使用二字遣詞造句。可以看到這種教學(xué)模式只是提煉，忽視了融入，沒(méi)有注重語(yǔ)言教學(xué)的整體性。為此語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中。

首先，應(yīng)該讓學(xué)生從整體分析入手，讓學(xué)生想象在月夜之下，一名機(jī)智勇敢的少年在月夜叉猹，讓意境躍然于學(xué)生的腦海之中。

其次，教師讓學(xué)生自行提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生自然而言地就會(huì)將“捏”“刺”二字提煉出來(lái)，但這種提煉不同于直接提煉，已經(jīng)在學(xué)生的腦海中形成整體性思維，在接下來(lái)的分析中，學(xué)生也會(huì)以先行印象為基礎(chǔ)，從整體上進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)方向也更加明確，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力提升。

（二）紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行

“行是知之始”，沒(méi)有實(shí)踐又何來(lái)知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐又何能驗(yàn)證知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐又何以提煉知識(shí)。尤其對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)堅(jiān)實(shí)，有個(gè)人思想表達(dá)的意愿，此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維的最佳時(shí)期。教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀實(shí)踐課程時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)原則：第一，選擇以學(xué)生為主的實(shí)踐方式;第二，契合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)體系;第三，合理把握教師角色。

在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解五壯士為了革命事業(yè)犧牲自己的奉獻(xiàn)精神。小學(xué)語(yǔ)文教師可以選擇“‘我心中的狼牙山五壯士”作為小組活動(dòng)的主題，并為學(xué)生播放《狼牙山五壯士》中五位壯士跳崖的一幕，通聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官體驗(yàn)，從而震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生帶著一定的情感體驗(yàn)參加小組討論。學(xué)生在小組討論中暢所欲言，通過(guò)不斷交流升華個(gè)人情感，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)完成核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。

（三）讀書(shū)萬(wàn)卷知其真，下筆如有神相助

讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升有著非常重要的意義，但在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中又應(yīng)該如何將其融入閱讀教學(xué)？語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的目的是幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力的提升，重點(diǎn)在于“讀”，“寫(xiě)”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的輔助工具，提升閱讀能力是主要目的，寫(xiě)作能力的提升是教學(xué)過(guò)程中的附屬價(jià)值。如果語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中“舍本逐末”，就會(huì)發(fā)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)不透徹的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，要以片段寫(xiě)作與內(nèi)容構(gòu)思為主，發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的作用。

在《為人民服務(wù)》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)置“‘我是人民公仆”作為讀寫(xiě)結(jié)合的主題。

首先，教師讓學(xué)生以小組為單位討論，充分發(fā)揮想象力假設(shè)自己是一名人民公仆應(yīng)該怎么做。

其次，教師讓學(xué)生總結(jié)在小組中討論的結(jié)果，并將自己作為人民公仆要做的一系列行為分成多個(gè)點(diǎn)寫(xiě)在筆記中，便于教師在作文教學(xué)中，學(xué)生可以直接提煉寫(xiě)作思路。此種教學(xué)模式一舉兩得，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生寫(xiě)作積累素材。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作不是一成不變的，“教學(xué)創(chuàng)新，皆不相師”，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該靈活采用多種教學(xué)原則，分析教學(xué)中的不足，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式，構(gòu)建活躍、高效的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在想象的世界里“思接千載，視通萬(wàn)里”，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)提升。

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