中職財會專業有效教學再思考

康作文

摘 要：財會專業是中職學校的傳統專業，隨著社會經濟的飛速發展，社會對財務處理提出日益專業化的需要。面向初級財務人員培養的中職財會專業教學，也是應適應新的要求。人才的“適用性”，正是財會專業有效教學的意義指向。

關鍵詞：中職教育;財會專業

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0030-02

隨著財務處理日益專業化的發展需要，面向初級財務人員培養的中職財會專業教學，也應適應新的要求。換句話說，在傳統教學中那些行之有效的教學方式，有可能不再適合新形勢的需要。

因此，面向當下的財務處理需要，尤其是企業會計實務，應當成為中職財會專業教學的基本取向。也正因如此，中職財會專業有效教學的命題成為財會專業教師研究的重要課題之一。

一、研究財會專業有效教學指向的意義

眾所周知，中職教育是培養實用型人才的重要渠道，隨著我國市場經濟不斷發展，對財會人才的需求越來越高，這就需要充分發揮中職教育的積極作用，提高中職財會專業教育的有效性，提高人才培養的適用性。

在這里，人才的“適用性”，正是財會專業有效教學的意義指向，基本內涵有三：

一是中職財會專業的教學必須適應當前企業的基本需要。

今天的企業結構非常復雜，從十幾人的私營小公司到數千人的跨國大公司，從憑證處理到大型財務應用軟件的使用，從各類報表的填寫到數據處理，今天的財務人員，哪怕是最初級的財務人員都必須適應企業財務工作最基本的需要。

中職財會專業的教學，就需要在理論知識教學的同時，更加重視實訓。只有將理論知識運用到實際訓練當中，理論知識才能得到深化，實踐經驗才能得到初步積累，也才能適應企業的基本需要。這便是有效教學的基本內涵。

二是中職財會專業的教學必須結合學生的認知特點。

有效的教學必須關注學生認知特點。多年的教學經驗告訴我們，財會知識、財務要求是相對固定的，但不同類別的學生的學習特點是不同的，考慮到學生掌握以及運用財務知識的需要，只有符合學生認知特點的教學才是有效的。

筆者注意到，有的學生心智比較穩定，對于憑證裝訂、數據錄入和處理、數據填報中的數據是否吻合等有比較好的敏感度。而有的學生則習慣于在“做”的過程中理解抽象的財會知識……于是筆者在教學中常常注意對學生的特點進行分類，在教學的時候有意識地采用不同的教學方式，取得了較好的教學效果。這在客觀上保證了教學的有效性，是有效教學。

三是中職財會專業的教學必須具有一定的前瞻性。

財會知識發展飛快，根據與企業對接了解的情況，不少企業近兩年財務應用軟件就會升級甚至是更換。而要處理的數據、表格等則需要不斷適應新的要求，尤其是一些大型企業，由于審計、年報統計等需要，一個批次的數據在不同條件下會有不同的應用。

也就是說，數據填報很難有規律，這就需要財務人員必須熟悉數據，且要知道一些重要數據對公司的發展意味著什么，可能在哪些場合需要運用等。雖然說中職財會專業的教學不可能在校內就將學生培養到具有這樣的水平，但培養學生樹立這樣的意識卻是必要的。

二、分層教學的基本內涵

根據以上分析，尤其是考慮到不同層次學生的學情，以及不同類型企業對財務人員的要求，有意識地進行分層教學，以讓學生在合適的層次得到最佳的發展，進而為學生的就業提供清晰的指向。

所謂分層教學模式，其實就是按照不同層次學生的實際情況，分別制訂教學目標，應用差異化的方法和手段，采取綜合評價手段，做到因材施教，因人施教，使全體學生都能得到充分的發展，從而提高教學效率。

下面通過案例來看看如何通過分層教學實現有效教學。

某公司2018年初，購進了一條原值為5000萬元的生產線，根據產品設計壽命應使用5年，屆時殘值200萬元。根據稅法折舊年限，以及企業所得稅稅率，如果按年復利率10%來計算，那這五年內的現值系數分別是0.91、0.83、0.75、0.68、0.62。現在的問題是，從企業利益的角度出發，該企業應該選用哪種折舊方式？

這個問題在提出的時候，實際上可以基于不同學生給予不同的條件：對優生而言，可以少提供一些數據，可以讓他們自主回憶折舊方法并進行判斷;對中等生和學困生，則可以提供相對完整的數據，讓他們從年數總和、雙倍余額遞減、年限平均等方法的計算中，判斷哪個折舊方法比較有利。這樣，學生在學習過程中，能夠基于自己的能力、認知特點去選擇運用哪些條件進行計算、判斷等。

實踐表明，學生在這樣的過程中，更能獲得最符合自己實際水平的學習過程。而如果在教學的時候，教師能夠基于學生熟悉的企業對問題的情境進行優化，如明確企業名稱、產品名稱等，學生在解決問題的時候，往往有更加強烈的身臨其境的感覺，教學效果會更好。

根據與學生的交流進一步思考分層教學可以發現，學生對這一教學模式非常歡迎——筆者在教學中沒有刻意強調分層，而是將選擇權交給學生，讓他們自己選擇需要哪些解題條件，學生也會逐步挑戰，然后找到最適合自己解決問題的學習方式。

在這種隱性的分層教學中，學生能夠認清自己的學習特點，也能找到最適合自己的學習方式，這在客觀上培養了學生的學習品質，對于財會專業的有效教學來說，是固本培源的行為。

三、用人單位的崗位評價支撐有效教學

上文已經強調，適當的前瞻性是中職財會專業有效教學的應有之義，而前瞻性表現在教學中就特別強調校企銜接。校企銜接的本質含義，不是學生在學校與企業之間走動這種形式，而是學生在校能夠感受到企業財務處理的氛圍與需要，在企業能夠感受到校內所學理論知識的價值。

基于這樣的理解，筆者在追求財會專業有效教學的時候，特別注重用人單位的崗位評價。因為中等職業教育是以就業為導向的教育，在中職財會專業當中，更是根據企業的人才需求情況實現對人才的培養。只有重視用人單位的崗位評價，才能為校內課堂教學提供正確的注解。

實踐表明，當前用人單位（無論大小）對于中職財會專業的學生，并不是學歷低的評價，他們非常注重學生的實際水平，只要能夠勝任基本的財務處理，他們往往一視同仁。但在基本的財務工作中，用人單位的要求也是比較高的。憑證裝訂，要求票據整齊、包角美觀;數據填寫、數據關系判斷處理，必須符合規定;財務人員既需要考慮本職崗位的基本要求，也要能夠在合法的前提下考慮公司利益……這些實實在在的要求，為學校的課堂教學提供了重要的參考依據。

筆者以為，只有面向用人單位的實際需要實施教學，財會專業的教學才能保證持久的有效性。

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