從創意寫作實訓室建設看實踐教學模式的創新

周琳琳

摘 要：天涯創意寫作研究中心這一創意寫作實訓室的創建，為漢語言文學專業寫作課程探索實踐教學模式的創新提供了很好的借鑒。這一實訓平臺以培養學生的創意構思和寫作能力為導向、以創意寫作工作坊為主要形式、以寫作過程訓練法為主要方法，延伸課堂教學，提升教學效果，改變教學模式，實現能力轉化，改進考核內容，完善評價體系，實現教學、實訓及寫作的聯動。

關鍵詞：創意寫作實訓室;實踐教學;創意寫作工作坊;寫作過程訓練法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0020-03

實踐教學模式的建構需要結合專業培養和相應的課程設置，通過搭建實踐教學平臺、重構實踐教學模塊、完善考核評價體系等一系列措施，從而推動實踐教學創新，提高學生的專業素質，為相關行業和領域輸送優質人才。

以下筆者將結合三亞學院人文與傳播學院創意寫作實訓室（即天涯創意寫作研究中心）的建設過程與實踐教學的情況，談談寫作課程實踐教學模式創新的路徑。

一、天涯創意寫作研究中心建設歷程

文學寫作課程不同于漢語言文學專業文學史課程及語言文化類課程，是一門實踐性很強的專業基礎課程。然而大部分開設文學寫作課程的本科院校在課程設置方面更側重寫作理論知識的傳授，顯然背離了寫作課程的實踐性質。

雖然一些院校在寒暑假會有和寫作實訓相關的專業實習及畢業實習模塊的安排，但由于實習單位和專業缺乏密切的互動與反饋，很多學生并不能在實習中充分運用課堂上學過的寫作理論知識，而創建創意寫作實訓室正是解決寫作課程實踐教學缺失的有效舉措。

為加強漢語言文學專業創意寫作課程教學的實踐環節，服務地方、服務社會，提高學生的寫作能力，三亞學院人文與傳播學院創意寫作教學團隊在院長劉偉、副院長馮汝常的帶領下，籌備創建創意寫作實訓室——天涯創意寫作研究中心。

從2012年開始進行初步設想，經過2013年的實踐調研與充分醞釀，到2014年完成全部設置。

天涯創意寫作研究中心立足人文與傳播學院，輻射三亞學院，主要職能是配合創意寫作課程對學生寫作教學進行創意指導，在總結國內外創意寫作研究經驗基礎上，對寫作教學中的創意寫作進行探索研究與指導。

通過“天涯創意”“落筆成文”與“蔚藍計劃”三個板塊，分別對研究資訊進行分析、對創意寫作任務與成果進行總結、對創意寫作實訓進行培育，對創意寫作教學進行研究和開發，探索創意寫作實踐教學之路，培養創意寫作人才。目前，天涯創意寫作研究中心共有研發指導教師18名，研發梯隊年齡學歷結構合理，學緣廣泛。

二、創意寫作實訓教學內容

天涯創意寫作研究中心建成后，人文與傳播學院創意寫作課程的一部分實踐實訓課題主要依托這一平臺完成。目前，天涯創意寫作研究中心吸收了一部分優秀學生，每周舉行1～2次創作寫作實踐活動。

在天涯創意寫作研究中心，學生主要完成三大實訓任務。

首先是配合創意寫作課程教學進度，參照西方創意寫作工作坊的形式，組建創意寫作實訓小組，完成課堂上布置的寫作任務。

如涉及游記部分的寫作，老師針對大學生群體熱愛美食和旅游的特點，布置學生以“舌尖上的三亞”為主題，寫美食游記。學生興趣盎然，組建團隊，深入三亞的大街小巷，尋找三亞味道。經過品鑒、篩選、研討，寫出了一篇篇“色香味”俱全的美食游記。

二是參加校內外寫作專題活動，把寫作理論與創作實踐相結合，學以致用。如天涯創意寫作研究中心的部分學生，在老師的帶領下，參加三亞市作家協會的系列采風游學活動，既接觸一些省、市作協的作家前輩，收獲了許多寶貴的文學創作經驗之談，又認識到了不一樣的三亞，為創作積累了素材。采風游學活動結束之后，學生紛紛用文字表達自己的感受，學生的采風作品經過篩選會有一部分刊登在作協的采風作品集中。

三是進行文化創意產業訓練，具備初級的文創產品開發能力。學生在老師的帶領下，發現并打造了三亞學院“校園十景”，并把文字創意和藝術設計相結合，開發了“美麗三亞，書香校園”系列校園手繪明信片，深受師生好評。中心還推出一套“青春·校園”主題文化創意產品，每年作為紀念品贈送給人文與傳播學院的畢業生，讓他們帶著母校的祝福砥礪前行。

在三亞學院籌備三亞大學的過程中，學校與社會對接，服務區域文化建設是方向之一。天涯創意寫作研究中心策劃了“國際旅游島文化書系”這一學院品牌工程。第一輯主要包括《學者看三亞》《學子看三亞》和《我在三亞讀大學》三本文集。“國際旅游島文化書系”旨在借優美文字宣傳三亞，推介旅游文化，為海南國際旅游島建設做出貢獻。

三、創意寫作實訓教學的創新點

漢語言文學專業的文學寫作課程教學，一般按照傳統的寫作理論講授、作品展示、練習講評等課堂教學模式，這種傳統的教學模式雖然也能完成教學任務，但無法最大程度調動學生的寫作熱情。且理論講授比例過高、實際寫作較少，不少學生上完課對理論知識一知半解，寫作能力并沒有得到提升。

而當今社會，各行各業對漢語言文學專業畢業生的共同期待是擁有良好的寫作能力。為了實現學生“理論水平”和“寫作能力”的雙贏，加強實踐環節一直是我校創意寫作課程努力探索的方向。

天涯創意寫作研究中心作為這一探索的成果，為我們探索實踐教學模式提供了很好的教學實驗場所和平臺，為創意寫作教學注入了新活力，實現了教學內容與創意寫作的密切配合和相互促進。

（一）延伸課堂教學，提升教學效果

1.從課堂到課外的橫向教學。

傳統的文學寫作教學，教師通常采用權威或流行的文學寫作教材，如董小玉的《現代寫作教程（第三版）》（高等教育出版社，2014），以講授法為主，按照教材的章節體系或體裁類別等，結合作品案例進行分析。

一個學期布置若干次作業。在課外，教師和學生、學生和學生很少圍繞寫作進行溝通交流。而創意寫作實訓室給創意寫作課程提供了教學所需的課外平臺，可以結合課堂教學，組織學生在課外圍繞一些寫作課題，以工作坊的方式展開討論，讓學生在寫作的過程中更好地理解課堂上講的理論，也有更多的機會和同學交流分享寫作過程中的創意構思，促進創意思維和寫作能力的雙重提升。

2.營造寫作情境，激發創作動力。

創意寫作實訓室改變了傳統文學寫作教學中寫作與校園生活、社會生活割裂的狀況。不僅有課堂上的文學作品范本舉例、模仿寫作訓練和批改講評，還會針對學生生活、校園活動及地方文化等營造良好的教學情境，引導學生進入寫作情境，縮短課堂教學與創意寫作的距離，激勵學生以積極的姿態投入寫作，提高學生的創意思維和寫作能力。

3.動態反饋，增進互動。

傳統文學寫作課堂，教師對學生作業的反饋主要有批改和講評兩種途徑，這種反饋一般存在于教師和學生之間，缺乏學生與學生互動交流。

在創意寫作實訓室這一平臺建立之后，學生以小組為單位組建創意寫作工作坊，在實訓中注重過程寫作法。過程寫作法認為“創意寫作不是簡單的語言、段落、篇章以及技巧修辭的組合，而是包含著創意、構思、寫作及反復修改的全部過程，將寫作活動延伸到了傳統寫作活動中被忽視或者說不被重視的上游環節”。

在這一過程中，不僅有教師針對各小組進行的反饋，還有小組成員之間的交流與分享。這種教師與學生、學生與學生會談式的反饋，使學生能夠更清楚地認識到自己的寫作水平，教師也能及時掌握學生寫作的進展和遇到的障礙，及時解答，促進學生在寫作過程中進行溝通、交流和思維碰撞，提升寫作熱情，開發創意思維，改進寫作成果，優化寫作能力。

（二）改變教學模式，實現能力轉化

天涯創意寫作研究中心這一實訓平臺結合創意寫作工作坊形式和任務驅動法，激發學生寫作的興趣。創意寫作工作坊“是一種注重實際應用的教學方法，即以導師組織學生創作和研討自己寫的作品為主。

其教學內容主要圍繞如何激發學生的創作熱情，如何傳授切實有用的創作經驗，如何調動學生的創作個性而展開”。學生面對寫作課題不再是像初高中寫作文，閉門造車，而是需要通過小組研討確定主題、構思表達、修改行文等。這是一個由單向聆聽到主動參與、自主探究、合作學習的轉變過程。

在這一過程中，學生不僅收獲了寫作能力，還可以獲得收集資料、創意構思、團隊合作、表達自我等能力，享受合作學習的樂趣，在更大程度上激發他們的求知欲望與寫作沖動，提升學習能力、創新能力和可持續發展能力，完成從寫作知識到職業發展能力的遷移。

（三）改進考核內容，完善評價體系

如上所述，創意寫作實訓室基于寫作過程訓練法，既重視學生的寫作結果，也重視學生的參與過程。與此相應，課程考核方式把學生學習和寫作的過程納入考核的范圍，完善了課程教學的評估體系。課程考核主要由兩部分組成：一是團隊實訓課題完成情況考核，注重過程評價;二是個人實訓課題內容完成情況考核，注重結果評價。評價體系由傳統的單一、靜態的結果性評價，走向動態的過程評價和結果評價，更好地發揮了教學評價的功能。

四、創意寫作實訓教學的展望

隨著國內創意寫作學科的發展，我校天涯創意寫作研究中心已具雛形，創意寫作的實訓教學初見成效，為相關院校漢語言文學專業創意寫作人才的培養提供了借鑒。今后，我們將充分利用天涯創意寫作研究中心這一實訓平臺，在實訓課題、教學形式和考核體系等方面逐一完善。

（一）實訓課題的多元化

在保留目前的三大實訓板塊的基礎上，重點增加專業性、地方性和創新性實訓課題的訓練，實現創意寫作實訓教學有層次穩步推進。專業性的實訓項目主要是訓練學生在一些特定文體方面的寫作能力，如傳記、人物訪談、報告文學、散文、詩歌等。地方性課題主要是引導學生結合地方文化和特色展開寫作，如對地方文化、地方民俗、地方美食及地方景觀的重新發掘與創作。

創新性課題主要是把寫作與文化創意產業相結合。2016年5月18日，三亞市政府印發了《三亞市文化產業發展專項資金管理暫行辦法》，提出為提高當地文化產業綜合實力，尤其是對具有三亞特色和展示三亞形象的戲劇、文學、廣播、電影、電視劇、影視欄目、出版等文化藝術項目，予以一定的資金助力。

這顯示了三亞市政府在扶持文化產業發展方面的決心，創意寫作在文化產業發展與創新方面將大有可為。

（二）教學形式的多樣化

教學形式的多樣化包括課堂教學形式的多樣化和實訓教學形式的多樣化。

一方面，加強課堂實訓教學與創意寫作研究中心實訓課題的對接，定期邀請專職作家、報社編輯和文化創意產業資深人士走進天涯創意寫作研究中心，指導學生進行作品分析、習作修改及創意運用，使課堂的寫作教學和學生的實際寫作更加貼近社會和時代。

另一方面，提升創意寫作工作坊成員之間寫作反饋、交流互評的質量和有效性，使互評反饋模式和教師反饋模式互為補充，共同促進學生寫作水平的提高。

（三）考核體系的全程化

目前創意寫作課程的考核體系在成績占比和內容構成方面相比以往寫作教學已有較大的改變，但實訓教學中常以創意寫作工作坊的形式，以小組為單位，注重小組全體成員的協作，有時候很難反映每位成員在寫作過程中的參與狀況。未來在建立考核與評價體系時，將更加重視全程化和動態化，細化對學生寫作實訓過程的考核。

例如，針對“研學游”課題寫作的過程，可以增加一個互評打分環節，對組員在課題分析、實際走訪、材料整理、創意構思、撰寫修改等團體任務環節的表現互評打分，并列入考核成績占比，以督促每位小組成員參與到課題的構思、寫作、修改、完善的過程中，提高個體在實訓過程中的主體意識、責任意識和團隊意識，達到更好的實訓教學效果。

最后，天涯創意寫作研究中心作為探索創意寫作教學模式的寫作實訓平臺，會密切關注國內外創意寫作學科的發展動態，加強與國內相關院校如上海大學創意寫作中心、重慶郵電大學移通學院創意寫作學院的合作交流與資源共享，逐步建構一套行之有效的創意寫作實訓教學體系，推動國內創意寫作教學。

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