芻議小學科學教學中如何培養學生的自主學習能力

張曉麗

【摘要】新課程改革在促進教育理念更新和教學方法革新上起到的作用十分顯著。在現代教育活動中開始正視傳統教學模式下小學科教學存在的問題，逐漸意識到學生在教學活動中的主體地位。在基礎教育活動中，也開始關注小學生的主體性，致力于小學生的自主學習能力培養。以小學科學教學為例，該學科在調動小學生學習積極性上本身就起到顯著作用，如果教師在指導教學活動的過程中可以進一步關注學生的自主學習能力培養，則更利于小學生的科學素養提升。因此，立足教學經驗，分析小學科學教學活動中，培養學生自主學習能力的有效路徑，僅供參考。

【關鍵詞】小學科學教學 自主學習能力 學習興趣

科學學科在小學課程體系中的重要性不容忽視，并且和小學生的實際生活之間具有密切聯系，在激發小學生的求知欲上具有天然優勢。如果教師可以有效選擇和應用教學方法，則更利于小學生科學素養培養。引導學生主動參與探究和學習活動是提升小學科學教學質量的有效路徑，但是具體的教學策略選擇還需要小學生科學教師結合實際教學需求，致力于培養小學生正確的學習習慣，并利用教學契機引導小學生理解教學方法和學科思想。總之，筆者認為，在當前背景下，對“小學科學教學中如何培養學生的自主學習能力”這一課題進行相關的探討，具有非常重要的實際意義。

一、充分提取科學教學內容中的趣味性因素，激發學生學習興趣

在科學探究實驗中，科學學科本身的特點決定實驗探究活動多是具有很強趣味性的。但是，需要教師在組織實驗探究活動的過程中，能夠充分結合學生的實際需求提取實驗活動中的趣味性因素，激發學生實驗參與興趣。例如，我引導小學生理解“空氣中有什么”的時候，為了讓小學生了解空氣中的二氧化碳，并深入了解二氧化碳含量，我就為學生設計了一個簡單的操作實驗，具體步驟如下：首先打開的可樂，然后放入一粒口香糖，引導學生觀察實驗現象，只見可樂噴出來，學生看到這樣的實驗現象獲得了視覺上的刺激，這顯然直接激發了小學生的學習興趣，對其自主學習欲望的激發起到了積極作用，對實驗現象產生的原因也十分好奇，這對進一步開展教學活動奠定了基礎。再如，筆者在教學《火山與地震》這一部分的教學內容時，學生親眼見過火山爆發場景的可能性不大，因此我也是利用情境創設為學生帶來直觀的視覺體驗，課前我準備了番茄醬、發酵粉、土豆泥作為實驗材料，課上我將番茄醬中放入一些發酵粉，將二者放入土豆泥中，只見番茄和發酵粉反應后流出土豆泥的包圍，很好地顯示了火山爆發的場景，學生都好奇極了，這樣的課前鋪墊效果十分理想，對后續的教學活動開展起到了引入作用。

二、利用課堂討論環節，為學生的自主學習提供契機

課堂教學活動中，教師幾乎都會為學生提供自主討論的時間，這個環節其實就是學生的自主學習時間，教師有時候會提供必要指導，但還是主要以學生的自主思考為主。為了保證課堂討論環節的有效性，教師在之前要為學生布置討論內容，并大致做好討論方向規定，這主要是由于小學生的思維能力不足，在給予一定自由的前提下需要教師提供的必要指導。例如，筆者在教學《土壤和生命》這部分內容的過程中，由于學生對土壤十分熟悉，因此我們以土壤為切入點開展教學可以減少學生對教學內容的陌生感，對自己熟悉的事物其實學生也更容易提出問題，這為課堂討論環節做好了準備，我在討論之前為學生預設了一些問題，如“土壤當中含有什么？秋天的落葉掉入泥土中會變成什么？”讓學生結合自己熟悉的但是又無法科學解釋的生活現象展開談論，學生更容易有話題。針對系列問題，我讓小學生結合自身認知做出探討，學生展開猜想和推理，這個過程學生獨立思考后合作探究，相互交流想法，利于養成學生善于思考的良好學習習慣，對學生的自主學習能力培養具有積極意義，同時對拓展學生的視野也有極大幫助。

三、走進生活實際，引發學生探究欲望

現階段，正值課改之際，生活化教學理念深入人心，將學科教學內容和學生的實際生活聯系起來，利于降低知識學習難度，激發學生的創新意識，促進學生的思維發展。小學科學課程本身就具有很強的實踐性特征，對學生的科學意識培養和實踐操作能力培養都是小學科學的核心任務。科學探究的開始就是質疑的產生，因此為提升小學科學學科教學質量，當前的小學科學實驗教學活動中，教師一定要積極融入探究環節，利用小學生的好奇心，不斷激發他們的問題意識，提升小學生的探究能力。此外，科學學科的抽象性較強，想要提升小學生的學科知識理解能力，教師首先就要積極選擇符合學生認知發展特點和年齡特征的實驗內容，建立學科知識和學生實際生活經驗之間的密切聯系，鼓勵學生從科學視角看待問題，并動手探索和驗證猜想，以此提升小學生的科學素養。例如，筆者在教學《種子的萌發》前，就組織學生在家中進行種子浸泡，可以小組合作探究種子發芽的條件，學生在這個過程中需要合作探究或者自主思考，在課上的學習結果匯報過程中，我發現學生探究的很多結論其實都是正確的，為后續的教學環節做好了鋪墊，并且這是學生初步建立探究意識的過程。

四、通過實踐活動培養學生的動手意識，誘發學生自主學習動機

實踐教學活動是引導學生動手操作的最好時機，發展心理學研究表明，童年期兒童思維的局限性表現為在新的領域中，兒童無法用系統化的方法來獲得對事物本質的認識，還不能對想象的情形進行邏輯推理。因此，我們在小學階段的教育活動中經常應用實踐操作環節引導學生認識未知事物，這其實對學生的自主學習能力培養具有積極意義。例如，在《橋梁》一課的教學活動中，我用以上研究結果為依據，應用實踐操作環節，引導小學生認識科學知識原理，旨在讓小學生全面認識橋的特點和構建原理，我在課堂活動中首先引導學生觀看橋梁搭建視頻，然后融入橋梁設計帶給學生審美體驗，之后利用操作材料讓小學生自己設計和搭建橋梁，顯然小學生的興趣更加高漲，這個過程學生都是自主操作，幾乎沒有學生要求我提供幫助，這是學生擺脫對教師依賴性的第一步。

五、結束語

小學學科教學內容涵蓋較廣，對小學生的科學素養培養和綜合素質提升都具有積極意義。因此，當前的小學科學教學方法研究成為我們需要關注的重點課題。基于學生在教學活動中的主體地位，在小學科學教學中培養學生的自主學習能力，成為我們的重要教學任務。當然，小學生的自主學習能力培養和其學科學習效率提升之間也具有直接關系。筆者認為，針對當前我國小學科學教育過程中，教學工作者對學生自主學習能力培養上認識存在的不足，我們有必要實施針對性的教學改革，致力于構建科學、合理的教學方法體系，因此，筆者在上文中以小學科學教學為例，分析了培養小學生自主學習能力的有效路徑，希望本研究觀點可供實踐教學參考。

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