“微課”在外科護理教學中的應(yīng)用研究

余慧

【摘要】“微課”為高職院校外科護理教學提供了一種新的途徑，其短小精悍及針對性強的特點對于外科護理教學效率和教學質(zhì)量的提升都有積極意義。基于此，簡要闡述了微課的概念及在外科護理教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，并就其在課前預(yù)習、導入新課、鞏固課堂知識及課后自主學習中的具體應(yīng)用進行了探討和研究。

【關(guān)鍵詞】微課 外科護理教學 微課視頻 實訓操作

外科護理學是護理學的主干課程，服務(wù)對象主要面向外科疾病患者，主要研究方向為外科相關(guān)護理理論與護理技術(shù)。臨床除了對于護理人員的護理操作能力有較高要求外，還對護理人員的自主思維能力提出了較為嚴格的要求。但在常規(guī)教學方式下，學生被動地接受知識，自主思維能力和學習能力都難以得到有效提升。而微課的使用為這一問題的解決提供了一種有效的方法，現(xiàn)就微課在外科護理教學中的應(yīng)用做簡要探討。

一、微課的概念

微課的概念由David Penrose 2008年首次提出，這種新型數(shù)字化教學手段是教育信息化背景下的產(chǎn)物，實質(zhì)是一種網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課教學是借助現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備，以微型教學視頻為主要載體，直觀生動地展現(xiàn)某一重點、難點等知識點或教學環(huán)節(jié)。微課的最大優(yōu)勢在于針對性強，通過情景化的微課場景，提升視頻主題的突出性、知識點的緊湊性，從而形成了一個教學單元資源包，學生借助其學習突破了時間和空間的限制，可隨時隨地自主下載視頻進行學習。

二、微課在外科護理教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）教學目標更為明確

外科護理教學內(nèi)容繁多，涉及知識點多，采用傳統(tǒng)教學模式對學生實施灌輸式教育，學習目標難以有效達成，且不利于學生自主思維能力和學習能力的提升。而將微課應(yīng)用于教學中，通過多個短小的微課資源包，各個知識難點和重點逐一突破，教學目標更加明確，且具有指向性，有助于提升學生的學習效果。

（二）促進學生學習方式的靈活性

傳統(tǒng)教學模式下，學生理論學習與實踐授課容易受時間、地點以及其他各種因素的影響，而微課靈活性、多樣性的特點可使學生的學習突破時間和地點的局限，可以隨時在移動或網(wǎng)絡(luò)終端對視頻進行下載并觀看，更加直觀地學習某些復(fù)雜的護理操作技術(shù)，且可實現(xiàn)多次瀏覽加深對知識的記憶。另外，微課有利于移動學習、分段化學習、混合式學習和翻轉(zhuǎn)式學習等多種學習方式的實現(xiàn)。

（三）滿足不同學生的學習需求

微課視頻內(nèi)容較為簡短，時間大約都在6分鐘到8分鐘左右，因播放時間較短，學生不易產(chǎn)生感官疲憊感，且學生可以根據(jù)自身對于知識的理解程度，有選擇性地學習自己沒有掌握的知識點，極大地滿足了學生對于知識學習的個性化需求，學習的針對性更強。

三、微課在外科護理教學中的具體應(yīng)用實踐

（一）預(yù)習教學內(nèi)容

外科疾病護理所涉及的護理要點較多，如果學生課前預(yù)習沒有做到位，將不利于課堂學習效率的提升，影響教學目標的實現(xiàn)。為解決這一問題，可適當選取與教學內(nèi)容相關(guān)的教學視頻供學生課前預(yù)習使用，以便學生對于課程的基本知識點有一個簡單的了解和掌握，這樣一來，不僅提升了學生的學習效率，還有利于教師課堂教學的順利實施。比如在破傷風病人的護理教學中，教師可于課前為學生制作簡短的視頻，將護理過程中的基本護理要點及重點示范動作制作成微課視頻;又如在燒傷病人的護理教學中，教師可選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的微課視頻讓學生提前觀看，視頻內(nèi)容可只涉及諸如人體皮膚的分層、各層的基本功能等基礎(chǔ)醫(yī)學知識，共享給學生，要求學生在課前進行學習。學生通過微課視頻的學習，對于課程大致的知識點有了一個簡要的了解，教師在課堂教學講解時，學生掌握起來就變得更容易。而且對于課前預(yù)習中遇到的難點問題，可以在課堂學習的過程中進行重點突破，有利于學生找到學習的重點，從而提升課堂效率和質(zhì)量。

（二）導入新課

外科學護理學所涉及的基礎(chǔ)學科較為全面，如解剖學、生理學等內(nèi)容都有涉及，而這些概念性的理論點，學生進行學習時很難提起學習興趣。而借助微課視頻的方式進行新課導入，可吸引學生的眼球，調(diào)動學生的感官，讓學生全身心地投入到課堂學習中。外科護理實訓課是外科護理教學的重要內(nèi)容，但由于對技術(shù)操作要求高，如果采用傳統(tǒng)教學模式組織教學過程，知識的闡述較為抽象，學生難以對相關(guān)知識進行全面掌握和理解。而借助微課視頻表達較為直觀的特點對新課進行導入，向?qū)W生展示具體操作步驟，一方面可集中學生的注意力，另一方面可加深學生對于知識點的理解和掌握。比如，在學習手術(shù)人員的準備這一內(nèi)容時，課堂剛開始前教師播放了某醫(yī)院醫(yī)護人員在術(shù)前進行準備的過程，具體包括手部消毒、穿無菌手術(shù)衣、戴手套等，并以文字的形式向?qū)W生闡述其中的操作要點等，學生觀看視頻后，學習興趣得到最大限度的激發(fā)，這時教師再詳細進行教學內(nèi)容的講解、示范，學生再進行實踐練習，教學效果事半功倍。

（三）鞏固課堂知識

教師課堂授課的時間有限，但外科護理實踐操作要求較高，學生如果單純靠課堂學習很難實現(xiàn)對知識的深入掌握和理解，而且在一些實訓操作上，學生只有通過課后的多次學習和實踐才能掌握操作要領(lǐng)。因此，教師應(yīng)詳細了解學生對于相應(yīng)知識的掌握程度，對于學生普遍沒有掌握的知識重點和難點等有針對性地制作微課。微課主要展示實訓項目的具體操作要領(lǐng)，學生通過課后對于微課的學習，可幫助學生強化和鞏固對于課堂知識的掌握，有效提升教學效果。同時教師可有選擇性地將學生在課堂上的實踐操作過程錄制下來，以此為微課視頻的素材，并進行相應(yīng)的剪輯，將學生的錯誤操作都加以標注，并附帶教材中所帶的標準視頻，將正確操作和錯誤操作加以對比，可最大限度地加深學生的理解。

（四）課后自主學習

1.課后練習

為加深和鞏固學生對于課堂知識的理解和掌握，課后練習是必不可少的，傳統(tǒng)的課后練習方式較為單一，大多是給學生布置相關(guān)的思考題或教材課后的練習題，很難激發(fā)學生的課后學習興趣。由于微課視聽效果佳，容易調(diào)動學生的感官，激發(fā)學習的學習興趣。課后，學生觀看教師制作的微課視頻，視頻中附帶教師精心設(shè)計的習題，學生可檢驗自己的學習成果。這樣一來，不僅避免了以往課后練習枯燥乏味的情況，也充分發(fā)揮了課后練習的真正作用。

2.自主學習

課后，學生積極主動地自主學習對于提升自我職業(yè)技能有著重要的作用，但由于缺乏有效指導，學習效果并不理想。而教師針對學生的實際學習情況，為學生制作一些優(yōu)質(zhì)的微課教學資源，同時基于學生的個體化差異，制作層次化微課，共享給學生，學生可以根據(jù)自己的學習情況有針對性地選擇自己沒有充分掌握的知識點。在學生自主學習微課的過程中，學生的自主學習意識得以建立，自主學習能力也得以提升。

總而言之，微課為外科護理教學提供了一個新思路、新方法，教師應(yīng)合理運用這一教學方法，注重學生在學習中的主體地位，精心制作微課資源，以更加直觀形象地展示外科護理操作，使學生掌握其中的重點、難點及易錯動作，同時設(shè)計層次化微課，有效促進全體學生的共同進步，從而真正發(fā)揮微課對外科護理教學質(zhì)量提升的重要價值，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的外科護理人才。

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基金項目：安徽省質(zhì)量工程項目“應(yīng)用Delphi法重構(gòu)高職《外科護理學》課程內(nèi)容的研究”項目編號：2017jyxm1004。