探究人本管理在中小學教育管理中的應用

石金庫

摘 要：隨著我國新課改的穩健推行，教育思想不斷革新，為引導教師順利開展教學實踐活動奠定基礎，其中人本教育思想與教育管理機制的融合，可削減校方教育管理阻力，調動師生自我管理積極性，繼而提高校方教育管理質量，通過分析人本管理在中小學教育管理中的應用價值、應用要點、應用原則、應用方略，以期提高中小學教育管理質量。

關鍵詞：人本管理;中小學;教育管理;應用

身為一名教育管理者不僅需有明確的教育目標，有專業的教育管理能力，而且還要有充足的教育管理矛盾處理經驗，這就需要教育管理者率先明確管理主體及自身在教育管理進程中的定位，以便掌握教育管理工作方法，提高教育管理工作質量。然而，有些中小學教育管理者卻受滯后性管理工作理念的影響，僅從學校發展角度出發，面向師生單方面下達校方管理指令，并硬性要求師生遵從相關指令，這雖能縮減中小學教育管理中間環節，提高教育管理質量，但卻容易激化教育管理矛盾，形成中小學教育管理阻力，影響中小學教育管理成效。基于此，中小學教育管理工作人員需積極學習“人本”管理理念，端正教育管理工作態度，在總結以往教育管理工作經驗同時，探尋人本管理在中小學教育管理中的應用方略顯得尤為重要。

一、人本管理在中小學教育管理中的應用價值

所謂人本管理主要是指在“以人為本”思想加持下開展各項管理活動，引導管理者明確管理主體及自身管理定位，針對中小學來講，師生群體是人本管理主體，教育管理者則作為“引導者”“組織者”“管理項目開發者”等角色參與到中小學教育管理活動中，為提高中小學教育管理質量奠定基礎。

1.人本管理有利于化解中小學教育管理矛盾。傳統中小學教育管理存在“剛性有余、柔性不足”問題，教育管理者與師生處于“管理”與“執行”的對立面，按照規章制度硬性要求師生完成各項管理任務，在師生心中容易滋生“逆反心理”，對校方管理感到厭煩、抵觸，相關管理任務在執行進程中大打折扣，影響中小學教育管理成效，為此教育管理者需積極應用人本管理理念，從師生角度出發，合理規設各項管理任務，打破師生與校方教育管理對立面，繼而化解中小學教育管理矛盾。

2.人本管理有利于提高中小學教育管理質量。在新課改背景下，中小學教育管理工作迎來新挑戰，教師不僅需按照既定課程標準及教學大綱完成授課任務，還需有效培養學生核心素養，這就需要教師時刻關注學生學習實況，將核心素養與學科融合在一起，為此中小學教育管理者需踐行人本管理，將“以人為本”教育理念滲透在教師育人進程中，引導教師攻克新時代育人阻力，同時及時傾聽教師育人心聲，從硬件條件、軟件條件角度出發，為教師科學開展教學實踐活動創造條件，例如有些一線教師反饋信息化教育方法很難推行，為此中小學管理者應在人本管理理念加持下，加大信息化教育體系建設力度，在多媒體教育設備上多做投入，滿足教師信息化教育需求，繼而通過教育教學管理助力中小學院校落實教學改革目標，達到提高中小學教育管理質量的目的。

3.人本管理有利于推動中小學教育管理事業良性發展。優質教育管理需保障管理人員與被管理人員目標一致，為此中小學教育管理者需在人本管理理念加持下立足中小學發展實況，從師生角度出發制定教育管理目標，例如管理者可以“學旅啟程，能力提升”為教育管理目標，根據不同年齡段學生學習需求，以及教師育人能力提升需求，設定教育管理子目標，如“科學探索之旅”（3～6年級小學科學教學）、“人文之旅”（7～9年級語文教學）、“重走長征路”（9年級歷史教學）等，使教育管理體系得以優化，給予教學實踐活動更多選擇，豐富中小學教育教學形式，在落實教育管理目標同時，達到培養師生核心素養的目的，繼而有效推動中小學教育管理事業良性發展[1]。

二、人本管理在中小學教育管理中的應用要點

通過對人本管理在中小學教育管理中的應用價值進行分析可知，教育事業的發展、教育質量的提升及教學管理矛盾的化解，均離不開和諧穩定的師生管理關系，為此中小學管理者需積極踐行人本管理理念，緊抓本校人本管理要點，提高校方人本管理質量。

1.師、生、校均衡發展為主。中小學教育管理主體是教師與學生，為此教育管理者需明晰師生對教育管理的切實需求，從教師發展、學生成長、學校發展三個維度出發，解析人本管理踐行要點，為提高中小學教育管理質量指明方向，例如針對學校教師，管理者需引導其制定階段性職業規劃，設定長遠穩定發展目標，校方管理者根據教師能力、個人需求、職業規劃為其調整工作崗位，確保中小學校師資力量得以優化配置，通過教育管理做到“人盡其才”，調動教師教學積極性，提高本校教育教學綜合質量，再如中小學管理者為推動學校良性發展，可積極響應“校園足球”發展戰略，組織中小學體育教師學習足球知識及足球運動技術，同時渲染校園足球文化氣氛，鼓勵有足球運動興趣的學生組建足球隊，與友校組織開展足球聯賽，切磋足球技藝，分享“校園足球”發展經驗，繼而推動本校良性發展。

2.方法創新適時引導。中小學教育管理者作為管理“掌舵人”，把控本校教育管理風向，為削減管理矛盾，提高管理效率，管理者需緊抓“方法創新”工作要點，避免中小學教育管理工作陷入模式論、經驗論誤區，拓寬教育管理途徑，完善教育管理體系，例如教育管理者在推行某項新規定時，需率先組織教師代表解析相關規定，明晰新規定踐行優勢與潛在阻力，事先制定規定推行計劃，有方法、有目的、有計劃地落實教育管理目標，削減教育管理阻力，在相關規定推行進程中，管理者需制定與之相關激勵機制、獎懲機制及考核機制，調動師生主體能動性，為定性、定量分析中小學教育管理規定推行實況提供依據，引導校方調整管理規章制度，有效提高中小學教育管理質量。

3.反觀自省教研并行。中小學教育管理人員需養成自省工作習慣，不斷反觀其人本教育理念推行實況，剖析人本管理理念踐行優勢，結合教育管理實況開展教研活動，優化配置教育管理資源，旨在有效落實校方人本管理目標[2]。

三、人本管理在中小學教育管理中的應用原則

1.差異性、普適性兼具。無論是教師還是學生，在教學與學習進程中均會顯現出特異性，主要源于教師教學能力及學生學習能力參差不齊，沿用傳統教育管理手段無法滿足師生均衡發展需求，為此管理者需在人本管理理念指引下，踐行差異性、普適性兼具管理原則，根據師生個性化發展需求“量身定制”管理方略，同時兼顧管理公平性、公開性、合理性，凸顯教育管理普適性，使師生均能在教育管理中有所收獲，而非單純為推動學校發展配合管理者踐行相關管理制度，實現學校、教師、學生共同發展教育管理目標，提高本校人本管理質量。

2.創新性、習承性兼具。創新是推動教育事業良性發展的內在動力，教育管理發展亦離不開創新，為此中小學教育管理者需積極創新人本管理模式，拓寬人本管理渠道，為提高人本管理質量奠定基礎，同時管理者應習承本校優良管理作風，傳承本校管理傳統，塑造本校管理文化，提升本校教育管理軟實力，賦予人本管理本校特色。除習承本校科學、可行管理作風外，中小學教育管理還需習承本國優秀傳統文化，如愛國主義、勤儉節約、禮義廉恥等，在人本管理中滲透社會主義核心價值觀，提升中小學教育管理綜合水準[3]。

四、人本管理在中小學教育管理中的應用方略

1.校本管理。學校管理者需根據中小學發展實況及教育事業發展風向，制定校本管理計劃，旨在凸顯本校發展特色，打造校本教育品牌，提高本校教育教學影響力，吸引更多優秀教師及優質生源來到本校，通過校本管理推動本校良性發展。

2.人本管理。教師作為連接學校與學生的紐帶，其工作態度是否端正，教育能力是否達標，教學理念是否先進直接影響本校教育管理質量，為此中小學教育管理者需秉持人本管理理念，根據本校教師發展實況，引導其積極擁抱教學改革新時代，通過教學方法創新、教育思想變革，提升自身育人能力，例如中小學教育管理者可引導教師群體組建教研小組，打造“教科研生態體”，調動教師及教研人員專項研究積極性，根據本校各個學科教育實況開展教研活動，并在教育教學進程中踐行、檢驗教研成果，在提高教師執教能力的同時提升本校教研能力，為提高中小學教育管理質量奠定基礎[4]。

3.生本管理。中小學教育管理者應相信學生具有自我管理的能力，在保障學生人身安全的前提下給學生自主管理的權力，為學生自我管理創造條件，例如學校可鼓勵學生成立“日常行為習慣管理小組”，負責監督師生日常行為，一旦發現不良行為需上報班主任或校領導，營建和諧、穩定人本管理氛圍，同時塑造生本管理榜樣，引導其他同學向小組成員學習，削減學生群體教育管理阻力，再如校方在以“文明校園由我創造”為主題，引導學生樹立自我管理意識時，可以在廣播時宣傳文明校園活動，組織學生設計黑板報，圍繞“文明校園由我創造”主題開展文藝匯演活動，鼓勵學生給校刊投稿，打造民主、高效、優質人本管理環境，助力學生將“自我管理”這顆種子深植內心，可以在學校及教師引導下身心健康成長，落實中小學人本管理目標[5]。

綜上所述，為提高中小學教育管理質量，管理者需積極學習人本管理理念，緊抓師生校均衡發展為主、方法創新適時引導、反觀自省教研并行人本管理要點，秉持差異性、普適性兼具以及創新性、習承性兼具原則，從校本管理、人本管理、生本管理角度出發，制定富有針對性、科學性、可行性的人本管理方略，繼而化解中小學教育管理矛盾，提高中小學教育管理質量，推動中小學教育管理事業良性發展。

參考文獻：

[1]勒麥澤仁.論人本管理在中小學教育管理中的應用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（4）：207.

[2]張翠萍.人本管理在中小學教育管理中的應用分析[J].考試周刊，2018（32）：42.

[3]顧新章.“人本管理”在中小學教育管理中的應用分析[J].求知導刊，2018（17）：156.

[4]張巖煒.實現中學教育管理人本化的途徑與方法[J].發現，2018（9）：64.

[5]沈啟偉.人本管理在中小學教育管理中的應用探討[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（7）：75，48.