在農村小學語文教學中加強說話訓練的嘗試

翟彩霞

摘 要：農村小學生的口頭語言表達能力普遍較差，主要表現在學生不愿說、不敢說、不會說。在教學過程中，可以加強說話訓練，通過創設情境使學生想說，消除顧慮使學生敢說，通過邊聽、邊想、邊說，逐步做到耳靈、腦活、嘴快，通過家庭、學校合力，抓住生活中的每個細節，提高農村學生的口頭語言表達能力。

關鍵詞：農村小學;語言表達;訓練

教育家葉圣陶先生曾經指出：“語言文字的訓練主要表現于聽、說、讀、寫這四個字中間，其中‘說字最為基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫這三面就容易辦了”。葉老以精辟的語言闡明了說話訓練培養的重要性和學習語文的基本規律。就當前語文教學而言，農村小學生的口頭表達能力一般較差，特別是中、高年級學生當眾說話和表達自己的情感時總是畏畏縮縮，不夠流利。當學生站起來面對眾人時，有各種擔憂，如怕自己的表現不能為他人所肯定，再如怕自己表現不夠完美而被他人嘲笑。以往，學生當眾作口頭表達時，往往會表現得緊張不安，導致學生說話時零碎語、口頭禪、語序顛倒等現象增多，張口結舌，斷斷續續，語不成句。有些學生性格內向，自信心不足，加之缺少語言實踐，不敢在人前話講，只愿意當聽眾。久而久之，口語表達在一定程度上成了他們難以逾越的心理障礙。現代社會，對人們的說話能力提出了越來越高的要求，社會文化，要求學會文明社會的交際用語把話說得使人愿聽，使人愛聽，使人感到動聽;要求人們講話清晰，簡潔，易懂;信息化，要求人們講話準確，有條理和符合語言規范……可以說，現代化社會生活的挑戰，將加強說話教學推到了教育的前沿。我在教學實踐中，進行了加強學生說話訓練的嘗試。主要的做法有以下幾點。

一、創設情境使學生想說

說話過程主要依賴形象思維來組織內部語言，要提高學生的口頭表達能力，需要創設能讓學生可感知的情境，以能激活思維，鍛煉學生靈敏的反應力、深刻的理解力和豐富的想象力等綜合心理素質。在教學中，要引導學生認識提高口頭表達能力的重要性。培養學生說話訓練的興趣，逐步提高學生參加說話訓練的自覺性。給學生播放演講家的精彩錄像和錄音，體會演講家的思想美、語言美、語態美和風格美。在聽說訓練中我們注意選擇內容生動，形成活潑的童話、寓言故事，通過做游戲、邊畫邊說等多種形式，激發學生的聽說欲望，要求雙方都把內心所想轉換成口語說出來。會話的話題有時比較明確、集中，但在很多情況下，話題比較分散。有時，會話前雙方不一定有共同的、明確的話題。因此，教師要善于提出學生感興趣的話題，或在會話過程中由一個話題轉到另一個話題，從而使會話順利并取得良好效果。再如在教學《美猴王》一文時，我抓住學生喜歡孫悟空這一天性，與他們饒有興趣地談起了《西游記》。當我讓學生說說，你還知道孫悟空有那些性格特點時，學生高高舉起了手，情緒高漲。在這樣的氛圍中，學生的學習興趣被激發，語言表達欲望隨之也高漲起來，這種表演欲在創造性復述課文、積累課文語言中起到了積極的作用。再如講《甘羅十二為使臣》一文時，學完課文，我來扮演趙王，讓學生扮演甘羅，以對話的形式，制造戲劇沖突，展示人物性格。合適地用上文中的好詞，如“傲慢”“正襟危坐”“表情嚴肅”“憤然”等。在一個師生互動的情境中完成說話練習。另外，教師還創設了更多師生之間、同學之間合作交流的機會，培養學生善于與人合作、交流的習慣。

二、消除顧慮使學生敢說

一般來說，小學生在課堂上或者平時發言說話積極踴躍、不拘束，到了初中就不同了，特別是上課時，學生發言就明顯減少了，這同他們的思想日趨成熟等有關。年小幼稚，初生牛犢不畏虎，而長大些后就顧慮多，怕答錯，尤其是我們農村普通初中的學生，見識少，膽怯自卑以及平時訓練欠缺，更是“一問三不答”。為此我們在教學中經常開展小組討論（四至六人為一組），給他們創造在眾人面前說話的機會，人人說話，各抒己見，讓學生有一種成就感、自豪感，對自己說話能力充滿信心。常言道：“興趣是最好的老師?！币虼嗽谂囵B學生自信心的基礎上，必須聯系實際，激發學生說話的濃厚興趣和欲望，調動學生訓練的自覺性、積極性、主動性，這是關鍵。也就是給學生營造種種和諧、融洽、輕松、有趣的說話氛圍，讓他們在沒有顧慮、沒有心理壓力的環境中，自由自在、暢所欲言，長此以往，持之以恒，“能言善辯”的素養就可漸漸形成，以此增強訓練的實效性。

孩子們剛踏入校園，成為小學生。我仔細觀察，有的天真活潑，無所顧忌，上課積極舉手發言，興致極高。有的膽小害怕，不敢舉手，不敢說話，缺乏自信，即便被老師點名發言，也很不自然，聲音很小。針對膽小的學生，我采取多鼓勵的辦法，創造機會讓他們大膽發言，讓他們多說，即便說錯了也沒關系，老師和同學們都會幫助他。并引導傾聽的同學評價他們的發言，多評價優點，多看到他們的進步，只要有進步就可以表揚。只要回答問題按“身體站直，落落大方，抬頭挺胸，聲音響亮，講普通話”的要求去做，就是很棒的。即使不能達到全部要求，達到了一點也是可以得到表揚的。在課上，教師要常以和藹親切的態度、溫柔委婉的語氣、鼓勵性評價組織教學，營造一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。當學生回答問題時，教師應該給予鼓勵，讓學生感到自己的表達方式是被接受和被認可的，以此來激發學生說話的信心和勇氣。當然在給予學生肯定和鼓勵的同時，要經過多次糾正指導并加大難度，學生才能逐步改正缺點不斷上進，久而久之就養成了踴躍發言、無所顧慮地表達自己真實情感的習慣。通過一段時間的要求和訓練，慢慢引導，他們大部分能達到以上的要求，在回答問題或與人交流時，他們能做到態度大方，聲音響亮，口齒清楚，我還要求他們一直保持這樣說話的良好習慣。

三、循序漸進使學生會說

對學生進行說話的訓練，不能急于求成，要由易到難，逐步推進。學生說話的訓練是一個循序漸進的過程，它貫穿于小學語文教學的整個階段。逐步建立句子的概念。從看圖學詞、學句開始，我就讓學生懂得一句話完整必須包括“什么是什么”“誰干什么”“什么怎么樣”，把句子中的幾個部分說清楚了，講完整了，別人才能聽懂你說的話。為了幫助學生建立句子的概念，我讓學生由這幾個句式延伸，擴大說話的范圍。孩子能說出的句子逐漸多了起來：我寫字。老師上課。媽媽上班。花兒開了。天晴了。小弟弟很可愛。小鳥飛走了……通過反復練習，讓學生建立起句子的概念。低年級學生說話往往顛三倒四，句子不通順，條理性不強。我常常結合課文中的插圖，讓學生按一定順序觀察圖畫，如：從上往下觀察、從左往右觀察、由近及遠觀察等，再讓他們按照觀察到的順序，把圖上的內容一句一句說出來，然后把說出的句子一句一句連起來，漸漸地由說一句完整的話過渡到說一段通順的話。要指導學生說得具體，生動形象，句子要有變化。在對學生進行說話的訓練中，不僅要讓學生把話說通順，還要把話說好，并學著加上一些修飾的詞語。我讓學生比較下面的句子，知道那一句說得好，為什么。如：花園里有花。花園里有紅紅的花，散發出淡淡的清香。通過對比，讓學生認識到前一句干巴巴，后一句內容具體、生動形象?！凹t紅的”“淡淡的”寫出了花的顏色、香味。經常這樣比較，讓學生慢慢懂得，這樣才能把話說得生動、具體、形象。