古典詩歌前瞻性學習與研究性學習的有機結合

趙明軍

摘 要： 在古典詩歌前瞻性學習中開展有效的研究性學習，努力建構開放而有活力的課堂，轉變古典詩歌的學習方式，從而引導學生在問題情境中積極主動地大膽質疑；在與他人協作學習中不斷地探索研究；在得出結論后進行客觀的交流評價，是促進學生的認知與情感協調發展、培養學生創新能力、提高綜合素質的有效途徑。

關鍵詞： 古典詩歌前瞻性學習 研究性學習 有機結合

古典詩歌前瞻性學習在意義上，絕對不能簡單地理解為傳統意義上的預習。其在學習內容的設計與實施途徑的內涵與外延遠遠大于預習。在學習內容的設計方面，“要加強與學生生活經驗和實際需要的聯系”；在實施途徑方面，“要注重設計并開展應用性強的語文實踐活動”。（《普通高中語文課程分析與實施策略》，張林福主編，北京師范大學出版社，2010年7月底1版）也就是說，前瞻性學習是系統的，是基于學生高中三年的詩歌鑒賞學習、學生的實際需要和學生語文素養的全面提高而設計的知識、教法、學法的網絡體系。研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中。

二者的有機結合有利于研究性學習回歸本質。研究性學習作為一種具有強大生命力的學習方式，必須和具體的詩歌鑒賞前瞻性學習相結合。這既是“新課標”的要求，又是切實提高課堂教學質量的需要。實踐發現，在古典詩歌前瞻性學習中開展有效的研究性學習，努力建構開放而有活力的課堂，轉變古典詩歌的學習方式，從而引導學生在問題情景中積極主動地大膽質疑；在與他人協作學習中不斷地探索研究；在得出結論后進行客觀的交流評價，是促進學生的認知與情感協調發展、培養學生創新能力、提高綜合素質的有效途徑。

一、教師應真正領會新課程標精神，落實好教材詩歌內容的教學，體現詩歌教學貼近學生實際的特點。

為適應其要求，教師應溝通課堂內外，充分利用學校、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。首先，要做到循序漸進，圍繞具體的詩歌鑒賞而展開。研究性學習課題的確定應遵照循序漸進的原則，按照人的認識發展規律，從感性認識入手，逐步發展到理性的思辨；要根據學生的心理特點、性格差異和知識結構的具體情況幫助學生選設課題。其次，要結合教材。課內詩歌鑒賞研究性學習的內容和范圍是廣泛的，可以研究一個意象，一種表現手法，一類情感特征等。再次，要貼近學生實際。貼近學生生活實際的課題會極大地激發學生的研究熱情，他們熟知自己的生活，從生活中提煉課題研究的效果會更好。

二、改進古典詩歌鑒賞前瞻性學習的教學模式。

將研究性學習方式與古典詩歌前瞻性學習相結合，并不排斥多樣化的學習方式。研究性學習方式并不是唯一的學習方式，教師講授、學生聽講的接受式學習方式不是唯一的學習方式，二者應該相輔相成，互相促進。在開展古典詩歌鑒賞學習的過程中強化相關式預習和背景式教學，利用導學案、輔導資料和互聯網等方式指導學生積極主動地收集新授課內容的背景材料，收集新授課內容中的難點和困惑，鼓勵學生開展嘗試性解答。實施精講多議的模式，引導和鼓勵學生進行主題式討論、歸納式討論和質疑式討論，即教師提出討論的主題，鼓勵學生結合相關式預習和背景式學習闡述觀點；引導學生對已授課的內容進行歸納和概括；鼓勵學生所學的新內容提出疑問并陳述自己的觀點等。同時，改進課后作業環節拓展課后作業的類型。除復習式作業外，還增加預習式作業、自學式作業、析疑式作業等。增加課后作業的層次，設計難度水平不同的作業，允許并鼓勵學生根據自己的特點對作業進行選擇。

三、在問題設計時要注意解決問題的多元化、關注“任務”的可思考空間。

引導學生從各個方向解決問題，用多種方法解決同一個問題，防止思維的絕對化。在教學過程中，培養學生的質疑精神，鼓勵學生學會大膽猜想、判斷并幫助學生克服思維定式，讓學生能夠觸類旁通、開闊思路，增強完成“類似任務”的能力，提高自主學習能力。例如在學習懷古類詩詞時，可以利用昔盛今衰的對比，引導學生明確作者對統治階級的諷刺與批判的同時，還可提出作者面對眼前哀景，內心的情感是復雜的，請同學們深入思考。目的在于讓學生明確作者情感的多樣化，防止學生思維僵化，做到會思考、會創新、會實踐，就會舉一反三、觸類旁通。所以，問題設計要注意留給學生一定的獨立思考和自我開拓的余地，古典詩歌浩如煙海，經典作品數不勝數，在課堂上不可能將每一首經典之作都學到，也沒必要這樣做，重要的任務是教會學生學習方法。

四、古典詩歌前瞻性學習校本教材的開發與運用應滲透研究性學習的理念。

古典詩歌前瞻性學習與研究性學習的有機結合是保證校本課程順利開發和體現學生個性化學習的前提與基礎。一方面，學生的研究成果作為教材內容的一種類型，編入校本教材，可以最大限度地調動學生的積極性、主動性，另一方面校本教材的開發可以給研究性學習提供豐富的素材和活動空間。學生通過校本教材的參與可以滿足其學習需要，發揮學習的主動性，讓學生有自我展現的空間，在個性化學習方式中體驗學習的喜悅；教師通過校本課程的參與可強化課程意識，掌握課程開發技術，促進專業的可持續發展。在有機結合的過程中引導學生自主探究開發，以學生為主體，彰顯個性化學習。

古典詩歌的學習一直以來都是高中語文教學的重點和難點之一，也是學生學習的重點和難點之一。因此，古典詩歌前瞻性學習與研究性學習的有機結合對詩歌教學有一定的指導作用。應該說，二者的有機結合，在語文教學中是一種新的思路。同樣，在提高學生語文素養，促進學生個性化閱讀和發展，幫助學生獲得良好的情感體驗方面有著重要的作用。若能高效運用于詩歌教學，則必定能為學生的發展起到積極的、良好的作用。

此論文為2015年甘肅省教育科學規劃“十二五”課題——《普通高中語文學科古典詩歌前瞻性學習現狀及對策研究（課題立項編號：GS[2015]GHB1528）》階段性成果。