淺談中職學(xué)校針灸推拿學(xué)微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合

鄧曙光

（廣東省新興中藥學(xué)校，廣東 新興 527400）

針灸推拿是中醫(yī)學(xué)一個極為重要的分支。隨著足療、SPA以及按摩院的不斷涌現(xiàn)，社會上針灸推拿專業(yè)人才的缺乏也顯現(xiàn)出來，中職學(xué)校在教學(xué)安排上也加大了力度。但是，中職學(xué)生的針灸推拿教學(xué)主要是傳統(tǒng)教學(xué)，一般以教師的自主講解以及一些簡單的實驗操作為主，不能多角度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[1]。微課教學(xué)雖然具有短小、精悍、興趣點多的優(yōu)勢，但是，在課堂上所能提供的信息量較小，往往較難滿足學(xué)生日益增長的專業(yè)知識需求[2]；如何發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)及微課教學(xué)的優(yōu)勢是本研究的主要目的。為此，選擇本校中醫(yī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對照研究，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本校2017屆的中醫(yī)專業(yè)學(xué)生150名作為主要觀察對象，依據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法將學(xué)生分為3個班組進(jìn)行教學(xué)，其中50名作為實驗組進(jìn)行微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，另50名學(xué)生組成微課教學(xué)組進(jìn)行微課教學(xué)，其余50名學(xué)生作為傳統(tǒng)教學(xué)組。其中實驗組50名學(xué)生，男27名、女23名，年齡15～17歲、平均年齡（17.42±0.34）歲；微課教學(xué)組 50 名學(xué)生，男 26 名、女 24名，年齡 15～17 歲、平均年齡（17.41±0.35）歲；傳統(tǒng)教學(xué)組 50 名學(xué)生，男 25 名、女 25 名，年齡 15～17 歲、平均年齡（16.98±0.64）歲，均為中專學(xué)生，三組學(xué)生性別、年齡、學(xué)習(xí)能力比較無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 微課教學(xué)組 進(jìn)行微課教學(xué)法，課時安排分為微課教學(xué)10分鐘，通過微信、qq、朋友圈分享視頻課件，講解主要知識點。

1.2.2 傳統(tǒng)教學(xué)組 進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法，每節(jié)課時為40分鐘，應(yīng)用教師講解、板書、掛圖、實驗教師指導(dǎo)等傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

1.2.3 實驗組 進(jìn)行微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，課程安排在40分鐘，課上圍繞教學(xué)課件，在教學(xué)過程中穿插一個微課視頻，以豐富教學(xué)的形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并分享課件內(nèi)容，轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)思維，抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率；在微課視頻中可以加入板書、掛圖、圖形、圖表等制作視頻，在課后鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)；將傳統(tǒng)教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為微課教學(xué)內(nèi)容，以簡短的視頻予以呈現(xiàn)，并在學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行分享，讓學(xué)生隨時觀看、下載。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)質(zhì)量：分為實踐能力測試及理論知識測試，題目相同，均采用百分制進(jìn)行評分；教學(xué)滿意情況：依據(jù)自制滿意度問卷統(tǒng)計，分為非常滿意、滿意、一般、不滿意、極不滿意5個層次進(jìn)行統(tǒng)計，滿意度＝（非常滿意+滿意）/n×100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績錄入Excel表格，應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行處理，學(xué)習(xí)質(zhì)量采用（±s）及滿意度應(yīng)用率（%）表示，以t檢驗或χ2檢驗進(jìn)行顯著性比較，以P＜0.05為具有顯著性差異。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)質(zhì)量比較

實驗組與微課組及傳統(tǒng)組的學(xué)生實踐能力和理論知識比較均顯著提高（P＜0.05），詳見表 1。

表1 3組學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較（±s，分）

表1 3組學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較（±s，分）

注：t1、P1為實驗組與微課組比較；t2、P2為實驗組與傳統(tǒng)組比較

實踐能力84.31±10.03 75.98±11.25 89.37±8.43 6.348 0.032 7.153 0.002組別微課組傳統(tǒng)組實驗組t1 P1 t2 P2人數(shù)50 50 50理論知識75.34±10.19 80.91±12.34 90.71±6.94 7.164 0.001 8.346 0.002

2.2 教學(xué)滿意情況比較

實驗組學(xué)生對教學(xué)滿意度顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組（P＜0.05），但與微課組比較滿意度無顯著差異（P＞0.05），詳見表2。

表2 3組學(xué)生教學(xué)滿意度比較

3 討論

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)法存在教學(xué)方式固化，所提供的信息主要以課堂為主，在滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)信息量的今日，難以滿足學(xué)生的需求；而傳統(tǒng)教學(xué)的視頻是單純對一節(jié)課的復(fù)制，所包括的知識點，無重點可言，內(nèi)容繁雜，不適合中職層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師的口頭講解以及板書進(jìn)行知識傳授，而課堂上書寫板書會占用相當(dāng)多的時間，雖然可以利用制作好的圖表、掛圖等教學(xué)工具，但是無法達(dá)到立體效果，尤其是像針灸推拿學(xué)這種主要以人體穴位為主的學(xué)科，必然影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)主要通過教師傳授，學(xué)生始終處于被動接受的地位，中職的學(xué)生本身存在不愛動腦、不愛問、不想問的習(xí)慣，單純的傳統(tǒng)教學(xué)必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其喪失學(xué)習(xí)自主性。

3.2 微課教學(xué)的缺陷

微課教學(xué)由于教學(xué)目標(biāo)單一，具有明確的指向性，教學(xué)設(shè)計均以某個單一的知識點為主展開；學(xué)生在課件播放后不能互相交流，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，無法形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而且?guī)熒涣鞯臅r間少，沒有傳統(tǒng)教學(xué)的靈活性，也無法按照學(xué)生接受程度及時調(diào)整教學(xué)方法或教學(xué)內(nèi)容。同時，由于教師和學(xué)生交流時間受到限制，難以達(dá)到言傳身教的效果，針灸推拿學(xué)教師的自身道德修養(yǎng)、學(xué)識、思維方式等個人素養(yǎng)都不能對所教的學(xué)生產(chǎn)生影響[4]。

3.3 微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合

本研究中，實驗組與微課組及傳統(tǒng)組的學(xué)生實踐能力和理論知識比較均顯著提高（P＜0.05）；實驗組將兩者有效融合能夠提高學(xué)生針灸推拿學(xué)的實踐能力及理論水平，通過微課發(fā)揮出主題明確、短小精悍、占用課堂資源容量小等特點，以微課教學(xué)來對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行輔助，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高主動思維的能力，學(xué)生的實踐能力自然會較單一的傳統(tǒng)教學(xué)或者單一的微課教學(xué)效果理想。而教師通過傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上進(jìn)行生動的教學(xué)演示，增進(jìn)師生情感交流，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生集中注意力，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

實驗組學(xué)生對教學(xué)滿意度顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組（P＜0.05），這說明，無論單一的應(yīng)用哪種教學(xué)方式均存在不同的缺陷，而將兩者有機(jī)結(jié)合則能夠避免教學(xué)方式的缺陷，避免教師一直處于主體地位而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情況，無參與感。需要注意的是，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，這與學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，也與教師的教學(xué)方式方法有關(guān)。但與微課組比較滿意度無顯著差異（P＞0.05），應(yīng)用微課教學(xué)學(xué)生的滿意度會提高，主要是由于學(xué)生的興趣點被有效激發(fā)，學(xué)生能夠隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)時間不長，不必長期集中精力聽課，但是微課組的學(xué)習(xí)質(zhì)量與實驗組比較有差異性。

總之，通過微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的方式，能夠提高學(xué)生的滿意度。既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠避免學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量受到課時的影響，值得在教學(xué)中進(jìn)一步推廣。