職業院校醫學生社會支持與學習倦怠的關系：學習動機的中介作用

■龔 超 劉林嬌/.贛州衛生學校（贛南衛生健康職業學院）;.贛州師范高等專科學校

關于學習倦怠的研究由來以久。在當前教育體系下，職業院校的招生分數比本科院校要低。在很多人的眼光中，職業院校的學生學習基礎不好、學習習慣不好，職業院校的學生學習倦怠狀況比較普遍，尤其是醫學類的職業院校，現實研究也證實職業院校醫學生學習倦怠現象較嚴重。由于醫醫學類的學生學習專業更難，學習內容更多，學習要求更高，這直接影響到職業院校醫學生的學習狀況，有不少職業院校的醫學生表現出學習倦怠的情況。這嚴重影響醫學生的學習成績及身心發展。如何改善此種現象，是大家普遍關心的話題。

本研究以解決學習倦怠狀況為目的，構建社會支持與學習倦怠的關系研究框架，并將學習動機的作用引入到社會支持與學習倦怠的研究框架中，以期能找到影響學習倦怠的作用機制，為解決學習倦怠狀況作貢獻。

一、研究方法

（一）樣本

本調查采用分層整群抽樣的方法，選取贛州市某高職院校醫學生2016-2018級的438人為被試，通過網絡問卷的方式收集數據。其中，男生75人，女生363人，分別占比17.1%和82.9%；大一345人，大二72人，大三21人，分別占比78.8%、16.4%和4.8%；護理系181人，藥學系172人，醫技系35人，臨床系50人，分別占比41.3%、39.3%、

（二）測量

本次研究問卷采用Liker量表5點計分方法，從1-5分，表示“完全不符合”到“完全符合”。整個問卷的信度為.787。

1、學習倦怠

本研究選用的是2005年由福建師范大學連榕等人編制的《大學生學習倦怠量表》，該量表共三個維度20個項目：情緒低落、行為不當和成就感低。本量表的信度為.831。

2、社會支持

采用的是1990年肖水源修訂的《社會支持評定量表》，該量表共三個維度10個項目：客觀支持、主觀支持和支持利用度。本量表的信度為.712。

3、學習動機

采用的是黃希庭教授2004年編制的《大學生學習動機量表》，該量表共六個維度26個項目。本量表的信度為.927。

4、數據處理

采用統計分析軟件SPSS17.0對數據進行數據整理、信度分析、相關分析及多元回歸分析。

二、研究結果

（一）描述性統計

表1列出了各研究變量的平均數、標準差和相關系數及三個問卷的信度系數，社會支持量表的信度為.712，學習動機量表的信度為.912，學習倦怠量表的信度為.831。相關分析的結果表明，學習倦怠和社會支持、學習倦怠和學習動機之間的相關系數都呈現顯著負相關，社會支持和學習動機呈現顯著的正相關。

表1 研究變量之間的平均數、標準差和相關系數

（二）逐步多元回歸分析

根據Baron和Kenny提出的中介作用檢驗三條件：自變量和中介變量分別與因變量回歸系數c顯著；自變量與中介變量回歸系數a顯著；在中介變量加入方程后，自變量與因變量的回歸系數c’顯著性下降或不再顯著。本研究中介效應檢驗程序：第一步，以社會支持為自變量，學習倦怠為因變量進行回歸分析；第二步，以社會支持為自變量，學習動機為因變量進行8.0%和11.4% 。回歸分析；第三步，以社會支持和學習動機為自變量，學習倦怠為因變量開展回歸分析。中介效應檢驗結果（見表2）表明，社會支持對學習倦怠呈現負 向 顯 著 影 響（β=-.295，P<0.001），社會支持對學習動機呈現正向顯著影響（β=.236,P<0.001)；在中介變量進入方程后，自變量社會支持與因變量學習倦怠回歸系數顯著降低（β=-.256,P<0.01）,這充分說明學習動機在社會支持與學習倦怠間有部分中介作用。從回歸方程來看，社會支持對學習倦怠的解釋量為8.5%，社會魂和學習動機一聯合解釋了學習倦怠量為10.9%，這從另一個角度說明學習動機的中介作用進入方程比直接作用能更好解釋社會支持與學習倦怠關系。

表2 逐步多元回歸分析

三、討論與分析

（一）職業院校醫學生社會支持、學習動機與學習倦怠的關系分析

職業院校醫學生社會支持與學習倦怠存在顯著負相關，即職業院校醫學生社會支持度越高，學習倦怠的狀況現象越少，這可能與社會支持會影響到學生的情緒與心理健康在關系。這一結論與龐智輝等（2010）研究結論一致。職業院校醫學生在平時學習生活過程中，如果能從周圍的環境中得到實際、物質等客觀支持越多，感受到外界支持越多，對支持的利用率越高，越能保持良好的情緒，越能保持健康的心理狀況，越有利于解決學習中遇到的各種問題，從而降低學習倦怠的狀況。反之，如果不能很好的從周圍環境中獲得支持（包括客觀支持、主觀支持和支持利用度），那么，這將嚴重影響職業院校醫學生的情緒和心理健康，進而影響到職業院校醫學生的學習倦怠的狀況。

職業院校醫學生社會支持與學習動機存在顯著正相關，即社會支持度越高，學習動機越強，這可能與學習動機的外部動機成分易受到外界因素影響有關。這一結論與其他研究結果一致。學習動機是個人主觀愿意學習的表現，能激發個體學習行為并維持在學習活動中。學習動機包括內部動機和外部動機。內部動機是學習的動力根源，外部動機是學習的重要影響因素。職業院校醫學生在學習過程中，如果能從課堂中感受到一個安全、積極和合作的學習氛圍時，或在學習過程中遇到困難，能有外界師生及時關心、鼓勵時，會充分激發出他們的學習愿望和戰勝挫折的信心。反之，如果不能很好感受到良好的學習氛圍或學習中遇到問題，不能及時獲得支持幫助，那么將影響學生的學習情緒和學習動機。

（二）職業院校醫學生學習動機在社會支持和學習倦怠的中介作用分析

從表2中的數據結果表明，職業院校醫學生學習動機在社會支持與學習倦怠之間的關系中起部分中介作用，即社會支持通過學習動機來影響到學習倦怠程度。職業院校醫學生得到社會支持越多，學習動力和興趣會越高，學習動機可能越強，從而降低情緒低落和行為不當發生，形成比較強的成就感，從而降低學習倦怠發生的程度。這一結論與其他研究相符。