試論webquest模式在高中語文教學中的運用
——以蘇軾《定風波》為例

■苗盼盼 劉壯壯/.寶雞文理學院文學與新聞傳播學院；.榆林市第三中學

《教育信息化“十三五”規劃》提出“網絡學習空間人人通”的要求，信息化、科技化的社會需要培養學生的信息技術能力和資源整合能力。將Webquest模式引入中學語文課堂教學，是促進學生基于資源進行深入學習的有效策略，它既能幫助學生充分有效地利用教學資源，而且能夠引導學習者在較高級水平上思考及解決問題。通過分析蘇軾《定風波》案例來探討語文教師在課堂教學設計中應用Webquest的具體步驟，以期為Webquest模式在課堂有效運用中提供借鑒經驗。

一、webquest釋義

Webquest是由美國圣地亞哥州立大學伯尼·道奇(BernieDedge)教育技術教授和湯姆·瑪蒂博士(TomMarch)開發的一種基于網絡環境的資源型學習模式。它是一種以探究為導向的新型學習方式，是利用網絡資源的課程活動計劃。學生以網絡為載體,對相關問題進行質疑、探究、討論,并在解決實際生活問題或提出解決方案的過程中,將原有的經驗與知識運加以運用,從而促使高級思維水平提高、解決問題能力生成。李藝等人也曾在《信息技術教學方法：繼承與創新》一書中提到：“‘web’是‘網絡’的意思，‘quest’是‘尋求’、‘調查’的含義，并對Webquest 的內涵做了簡要的概括：WebQuest 是一種學習活動模式，以探索為導向，在這種自主探究式活動中，學生活動的內容往往圍繞著一個主題，與學生互動的部分或全部信息均來自于互聯網資源，所以我們也稱之為‘網絡專題調查’ 或‘網絡主題探究”。Webquest是一種具有自主性、系統性、指導性的探究式的學習活動，它旨在引導學生借助網絡資源及其它相關資源，以自主、合作、探究的學習方式完成相關課程任務，在此過程中深入分析、拓展和提煉知識，達成學習目標，并在分析問題、整合知識、解決問題的過程中，使語文核心素養的四個方面得到有效的提升。

一個Webquest模式必須包括導 言 (Introduction)、任 務 (Task)、過程 (Process)、資 源 (Resources)、評 價(Evaluation)、結 論 (Conclusion)，這 六大模塊構成一個完整的教學系統。但在不同的情況下，也可以適時加入首頁、留言模塊。首頁一般是簡單介紹Webquest的相關概念，增加學生對其的了解；留言一般是是學生課后的交流、討論，有利于教師為學生答疑解惑的即時性，也有利于增加學生之間的互動交流；Webquest 的構成要素分別是：導言模塊，又可以稱之為緒言、引言，這一模塊主要是通過創設一定的學習情境，目的是讓學生明確學習的主題，引起學生的共鳴，激發學生的興趣；任務模塊，主要是對學生所要完成事項的要求進行描述，也可以理解成學習目標；過程模塊，主要是將任務分配成有序的步驟展示，學生根據教師精心設計、指導的步驟來完成相應的任務；資源模塊，是指教師為學生提供一些有效資源鏈接，如教學網站、專題網站、圖書索引等等；評價模塊，以預先設定的任務目標為標準來評價學生學習后所得效果；結論模塊，主要是教生雙方根據教學活動來進行總結和反思。

通過Webquest模式在課堂中的運用，學生可以在教師的指導下，圍繞著特設的專題自主的查找相關資料進行深入的探究性學習，有利于擴大學生的閱讀量，更有利于學生思維的發展與提升。學生在教師的引導下一起合作學習、交流探討、相互評價、共促成長。

二、以蘇軾《定風波》為例進行Webquest教學嘗試

Webquest 是一種基于網絡資源的探究性教學模式，它與中學古詩詞教學結合起來能夠改變教師的教學和學生的學習方式。它能夠使學生最大效用的了解古代文化知識，營造古詩詞學習情境，提高學生的古詩詞鑒賞能力。但由于Webquest在古詩詞教學實踐時間比較短以及相關研究薄弱，所以在此以蘇軾的《定風波》為例來略述，嘗試為Webquest模式在中學古詩詞教學中探索一條切實可行的路徑。

（一）創設情境，激發學習動機

余秋雨在《蘇東坡突圍》中說過：“蘇東坡成全了黃州，黃州也成全了蘇東坡”。蘇軾因烏臺詩案被貶黃州，在“深自閉塞，扁舟草履，放浪山水間，與樵魚雜處”完成了精神上的突圍，為文學史上留下了千古名篇。當我們讀到《赤壁賦》中“客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。”時，能夠讀出了一位忘懷得失、超然物外的蘇軾；當我們讀到《念奴嬌·赤壁懷古》中“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”時，能夠感受到了一位豪邁而曠達的蘇軾；今天我們再來學習作于黃州同一時期的另外一首詞《定風波》，看看我們從中又能品讀出一位什么樣的蘇軾呢？

《定風波》這首詞作于蘇軾貶謫黃州后的第三年,以沙湖道中遇雨后，同行者皆感狼狽，余獨不覺的反常之處為觸發點,抒發他對無論是自然界的風雨也好，人生中的風雨也罷，始終能夠保持那種無所畏懼,泰然自若的態度。 并彰顯了他作為儒釋道兼通的詩人所獨具的倔強、坦然、達觀的人生境界,是一首充滿人生哲理、頗具啟迪意義的千古名詞。

（二）任務設計，確立教學目標

（1）自己解讀小序內容，了解背景。找出最能體現東坡個性的關鍵句子，并聲情并茂的反復朗讀，體悟東坡當時的心態。

（2）朗讀全詞，初步感知。找出與小序中“余獨不覺”相照應的關鍵詞語，解讀詞意，分析其傳達出的深層內蘊，并想象畫面誦讀出東坡當時的情態。

（3）探究重點物象，品鑒蘇詞意境，走進東坡內心，從關鍵詞句出的品讀中概括東坡形象。

（4）誦讀全詞，品析表達技巧。抓住本詞中頗具隱喻性的句子加以品讀，分析表達的多重意。

（5）切入文章矛盾之處，小組討論交流矛盾處設置的合乎常理性和巧妙性，體悟東坡的處事態度和曠達的人生胸襟

（6）小組合作為《卜算子》、《赤壁賦》、《念奴嬌 .赤壁懷古》、《定風波》、《東坡》排出正確的序列，（提示：可按照詞中關鍵詞句隱含的東坡情感來排序）并結合正確的排列順序，繪出東坡的心路歷程變遷圖（可結合蘇東坡紀錄片來完成）。

（7）以《走進蘇軾心境》為題，寫一篇不少于600字的隨筆。

（三）過程設計，完成學習任務

（1）準備階段：分組，每組6人，按語文素養水平不等合理安排組內成員。選出一位組織能力強的學生擔任本組組長，組織好組內成員積極參與討論，分配好具體任務；選出一位負責收集整理組內成員資料的學生；選出一位字寫得好且速度快學生負責討論結果的記錄；選出一位聲音洪亮語言表達較好的學生擔任發言人表述討論成果；其他兩位同學負責將討論成果做成Word文件、PowerPoint演示文稿，并將其上傳至網絡學習交流平臺。教師要積極引導學生對任務進行適當的分類，討論前給予學生明確的任務指示，說清楚討論結果展示的方式。

（2）實施階段：課前各小組按照組長分配的任務分頭查閱資料，并寫下自己的見解。課上圍繞著老師展示的課題進行合作、探究、討論，將討論結果記錄、整理、總結并編輯制作成Word文件、PowerPoint演示文稿，課后上傳至網絡學習交流平臺，并將自己的隨筆上傳至此平臺。組內合作梳理五部作品中東坡的心路歷程，并將其以手抄報的形式描繪出來。查閱其他小組的討論探究成果，給予恰當的評價，取長補全，相互交流，共促成長。教師時時觀察每個學生參與任務的狀態，適時給予恰當的點播。

（四）提供資源，篩選有效信息

網絡資源浩如煙海，學生網絡信息資源質量辨別能力較弱，很容易導致時間浪費，資源有效性、針對性缺乏，學習效率低下的情況出現。但也要注意直接給出學生指定的內容餓、網址，限制學生自主查尋資源的現象。可以給出權威性較高的資料網站鼓勵學生自主搜索、篩選、整合。

（1）著作：林語堂的《蘇東坡傳》（湖南文藝出版社2018年版）；余秋雨《山居筆記》中的《蘇東坡突圍》（長江文藝出版社1998年版）；何炳武、李巍的《蘇軾評傳》（太白文藝出版社2018年版）。

（2）網絡資源：方方的《喜歡蘇東坡》百度豆瓣 2018（03）、劉艷琴的《來生便嫁蘇東坡》百度個人圖書館2015（05）、《蘇東坡》紀錄片（騰訊視頻）、國學網、中國文學網、國學論壇、蘇軾研究、蘇軾吧。

（五）多元評價，促進整體發展

Webquest學習模式的評價既要重視學生最后討論成果的評價，也要重視學生參與資料搜集、探究討論、整合知識過程中的多元性、發展性評價。評價內容包括：學習成果、活動表現，評價方式包括：教師評價、小組互評、學生自評。旨在反思、修正、改進，以期為下一次Webquest模式設計和實施提供經驗。小組成員成績與本組成績直接掛鉤，其中學習成果占65%，活動中的表現占35%。評價量化表如下表1 （在分配任務前就向學生展示）：

表1 評價量化表

（六）總結反思，完善學習體系

Webquest 以它最大的優勢：模塊設計為高中語文課堂建構起支架式探究性學習情境，能夠使學生充分的利用網絡有效資源，來拓寬知識面，加深知識的理解，形成系統性、整體性知識體系，使學生的語文素養得到了全面的提升。

（1）“吟嘯”、“莫聽”、“徐行”、“何妨”、“誰怕” 與“余獨不覺”形成呼應，表現了東坡面對自然和人生風雨所持有的灑脫曠達的從容氣度。

（2）本詞借景抒情、以小寫大，落筆自然情景，借多個一語雙關處著意抒發人事情懷。

（3）以竹杖芒鞋輕勝馬、雨具先去與一蓑、料峭與微冷、道中遇雨已而遂晴與也無風雨也無晴等矛盾反常處合乎東坡灑脫曠達、超然物外的人生態度。

（4）作品排序：《卜算子》（失落傷感）、《定風波》（自我開解）、《念奴嬌.赤壁懷古》《赤壁賦》（不斷消解）、《東坡》（平靜溫和）。