淺議學具在小學數學課堂的運用

寧衛周

摘要：在教學過程中，學具主要是學生在開展活動的過程中運用到的用具，學具的運用，可以有效的幫助學生理解知識。就小學數學這門課程來說，其內容復雜多樣，結構繁瑣，具有較強的抽象性，推理性和邏輯性，導致學生在學習的過程中具有較大的難度。而在教學過程中，運用學具能夠有效的幫助學生理解一些抽象化的概念，提高學生的數學學習質量。因此，在教學過程中，小學數學教師要能夠靈活的運用學具，幫助學生掌握學習數學的方法。基于此，本文將論述學具在小學數學課堂中的運用。

關鍵詞：小學數學；學具；運用

就小學生而言，其智力正處于發展的階段，對于一些數學概念難以理解，而傳統教學受到應試教育的影響，對學生主要采用機械化的灌輸式的教學模式，學生大多只知做題的步驟，而不知為何這樣做，這樣固然會取得短階段的教學效果，但不利于學生的長期發展，學生在這個過程中對于重難點的知識還是沒能掌握。因此，現代數學教師打破傳統教學的桎梏，充分運用學具的特點，克服學習過程中的難題，幫助學生提高數學成績，實現教學質量的提升。

1利用學具，克服理解難題

小學生的智力發展尚未成熟，而小學數學教材中大部分知識都是需要學生理解后才能進一步的學習，而學生的學習能力和數學能力或多或少的都有差異，因此，教師要充分考慮到學生情況的差異，利用學具創設教學情景，充分調動每位學生的上課積極性，幫助每位學生加以理解所要學習的數學知識，克服學生的理解難題，引導學生學會自主探究，自主分析歸納，合作交流，讓學生積極的展示自己的學習成果，引導學習能力較差的學生找到自身的學習方法。以北師大版小學二年級數學教材內容為例，在進行《時，分，秒》的知識點的講解的時候，學生要完全理解1小時等于60分鐘，1分鐘等于60秒是有較大難度的，因此，教師可以讓學生利用鐘面來幫助學生理解時，分，秒之間的轉換關系。教師可以讓學生將時針由12這個數字轉到1，然后將分針轉一圈，以此來讓學生知道1小時等于60分的轉換關系。然后讓學生將分鐘轉移動一小格，秒針轉一圈，以此來讓學生了解1分鐘等于60秒的概念。以這樣的方式，可以有效的幫助學生理解知識點，克服學生的理解難題，提高了學生的數學質量，有效的促進了教學質量的提升。

2利用學具，克服運算難題

對于學習數學的過程中，運算能力是學習數學的基礎性能力，對于能否學好數學具有關鍵性的作用。而就現在的小學數學的運算能力來看，學生的運算能力普遍不高，對于一些簡單的數學運算都能計算錯誤，學生只知曉運算的一般步驟，卻不知為何要這樣做，沒有真正的理解計算步驟中的真理，以此出現的情況就是學生的計算能力越來越薄弱。因此，在教學的過程中，教師可以讓學生利用學具，合理科學的設計運用學具的活動，幫助學生理解運算真理，克服運算難題。以北師大版小學數學三年級教材內容為例，在《除法》知識的講解過程中，教師可以舉一個例子，如36÷2中學生依據乘法表等計算得出很容易得出結果結果為12，但在其運算過程中，為什么十位上面計算的結果要和個位相加呢？對此，教師就可以利用學具小棒來讓學生理解。教師首先分發36根小棒給學生，然后讓學生每十個為一捆，這樣就有三捆和六根獨立的小棒，然后拿三捆中的兩捆，這兩捆可以平均分為十個一組，即一個十，所以十位為一，然后將剩下的一捆和6個單獨的小棒相加，為16根小棒，然后兩個小小棒分為一組，一共就有8組，這樣就得出了結果36÷2=18，學生也知道了除法步驟中的真理，有效的克服了學生的運算難題。

3利用學具，克服數學想象難題

數學的學習道路上，數學想象是一種十分關鍵的難題，學生要對教材中的一些數學圖形展開想象，只有學生能夠想象一些圖形的變化或者圖形的組合，就能夠幫助學生解決圖形問題，但由于小學生的想象能力還沒有完全成熟，對于圖形不能夠精準的進行想象，對此，教師可以讓學生利用學具，自己動手制作圖形，盡可能的讓學生的手，眼，腦融合在一起，提高學生的知識內化，在動手實踐的過程中幫助學生在腦海中形成圖形，克服學生的想象難題。以北師大版五年級教材內容為例，在學習《組合圖形的面積》的知識時，通常的方式為將組合圖形分解為三角形，正方形，長方形等基本的圖形，然后計算各自的面積相加得出的結果就是組合圖形的面積，因此，這里就需要學生想象組合圖形的構造，因此，學生可以利用學具，小刀，直尺，鉛筆等工具制作組合圖形，在組合圖形中畫出基本圖形的構造，根據基本圖形的面積計算法得到組合圖形的面積。通過這樣的方式，有效的幫助了學生對圖形的想象，克服了學生的現象難題，提高了教學效果。

綜上所述，在數學的教學過程中，利用學具，可以克服理解難題，運算難題，數學想象難題，有效的促進了學生的數學學習質量，有利于加強學生對數學的認知，為今后學生的數學學習過程中打下堅實的基礎。對此，教師在教學的過程中，要積極的引導學生使用學具，促進學生數學能力持續提高。

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（作者單位：陜西省寶雞市鳳翔縣橫水鎮中心小學）