農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建研究

張清蓉

摘要：在現(xiàn)行的農(nóng)村教育機制下存在著許多問題影響著最終的教學(xué)成效，因此，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)注重方法與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，積極打破固有的強化教學(xué)氛圍，為學(xué)生營造活躍且積極的教學(xué)環(huán)境，以此來強化其知識內(nèi)化效率與課堂學(xué)習(xí)收獲，進而促進整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語教學(xué)；課堂有效性；策略探究

本篇文章重點從小學(xué)英語教學(xué)層面入手，分析現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的相關(guān)問題，了解問題明確教學(xué)實施思路，然后由教師針對問題進行一系列的課程結(jié)構(gòu)整改，致力于在強化學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的同時，助力其英語實力與素質(zhì)能力水平的提升。

1農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

分析我國大部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)校中存在的諸多教育教學(xué)問題，教師才能夠設(shè)計出較為完善的策略與方法進行針對性的解決。

1.1教學(xué)模式較為單一且枯燥

教學(xué)模式的單一化特點是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中重點突出的問題之一。而這主要是由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不夠均衡，并且農(nóng)村學(xué)校師資力量較為薄弱且素養(yǎng)能力差距過大，這多方因素致使教師在教育教學(xué)中無法突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，仍然采取被動化的教學(xué)模式進行課程講解。具體表現(xiàn)為教學(xué)課堂氛圍的拘謹，由教師主導(dǎo)課堂活動全過程，而學(xué)生則是被動化的接收知識站，這種單向的知識傳授形態(tài)會引起學(xué)生的不適感，長此以往會嚴重限制其能力與思維的發(fā)展，進而造成教學(xué)效果不佳。

1.2硬件教學(xué)設(shè)施利用不夠充分

與城市中的重點學(xué)校不同的是，農(nóng)村院校教學(xué)硬件設(shè)施不足或者不夠先進，教師在教育教學(xué)中仍然采取黑板加粉筆的單一化教學(xué)工具展開教學(xué)，這無疑從一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量與效率。此外，即便現(xiàn)在大部分農(nóng)村學(xué)校中多媒體設(shè)備已基本普及，但由于教師教學(xué)觀念的落后以及自身素質(zhì)能力水平的欠缺，導(dǎo)致其對相關(guān)硬件教學(xué)設(shè)施的利用不夠充分，無法有目的地挖掘其中的教學(xué)優(yōu)勢，從而形成一種形式化的教學(xué)現(xiàn)象，也會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

2農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略探究

在基本明確了現(xiàn)行農(nóng)村教育體制下存在的相關(guān)教育教學(xué)問題后，教師便可擁有良好的實施思路去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容或課程教學(xué)方案，以此營造良好的課程教學(xué)氛圍，兼顧對學(xué)生能力的深化與思維的開拓，并助力其語言綜合實力的提升。

2.1轉(zhuǎn)變授課方式，全力強化課堂教學(xué)效率

針對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中存在的模式單一化問題，教師需變革固有的教學(xué)模式，把課堂主動權(quán)交還給學(xué)生；并努力更新多元教學(xué)新模式，或是讓固有的教學(xué)模式更具目的性與發(fā)展性特點，以強化課堂教學(xué)效率。例如，課程開展前期教師可按照“先學(xué)后教”理念讓學(xué)生在課下展開有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)與傳統(tǒng)與預(yù)習(xí)方式形成明顯區(qū)別，由教師為學(xué)生提供完善性的預(yù)習(xí)課件，而其則可在課下根據(jù)課件中的諸多要求展開有規(guī)律、有目的性的內(nèi)容探究，收獲高效學(xué)習(xí)成果。

而在課堂開展中期的課時講解過程中，教師則可引入農(nóng)村現(xiàn)已基本普及的多媒體設(shè)備展開教學(xué)探究。這與傳統(tǒng)的單一化課件播放形式形成明顯區(qū)別，教師不應(yīng)再通過互聯(lián)網(wǎng)隨意復(fù)制或引用他人的教學(xué)課件，而是需結(jié)合班級學(xué)生的實際情況與特點，并綜合考量教學(xué)內(nèi)容后展開專門性的課件規(guī)劃，同時在課件中體現(xiàn)出英語音頻、多元圖片或視頻的不同媒體因素表現(xiàn)形式，以這種直觀的多媒體效果給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感受，有助于改善僵化的教學(xué)氛圍，強化其課程學(xué)習(xí)效果與體驗。

2.2成立學(xué)習(xí)小組，發(fā)展學(xué)生解決問題能力

高效的課堂構(gòu)建離不開互動教學(xué)模式的引入，教師應(yīng)加以注意，積極為學(xué)生營造互動性充足的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，以此讓其能在身心愉悅的氛圍下展開深度的學(xué)習(xí)與探究，這樣既不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，又能促進其能力與思維的良好發(fā)展。比如，教師可將班級整體按照學(xué)習(xí)實際的不同情況分成若干個學(xué)習(xí)小組，并保證每個小組中同時具有一定比例的優(yōu)等生、學(xué)困生與中等生，這樣的小組成員配置形式更具合理性，能夠保證每個小組之間的實力相當(dāng)。除此之外，便是對于教育教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的意義。

首先，小組內(nèi)部具有不同能力等級的學(xué)生，他們在進行課程學(xué)習(xí)或組內(nèi)探討交流時可形成較為完善的幫扶機制，由較高等級學(xué)生給予學(xué)困生一定的幫助，授予他們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與技巧，或起到良好的帶頭作用擺正其學(xué)習(xí)態(tài)度，刺激其良好學(xué)習(xí)行為。而在教學(xué)過程中，教師則可讓學(xué)生以小組合作的形式展開有關(guān)課時內(nèi)容的主動學(xué)習(xí)、文本分析與探究、概括與總結(jié)以及小組內(nèi)部的觀點討論與交流，以此全面強化其課程學(xué)習(xí)效率。

2.3設(shè)置課堂活動，提升學(xué)生綜合英語實力

小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初始階段，也是其系統(tǒng)化學(xué)習(xí)文化知識的關(guān)鍵時期，因此，教師便不得不注重對于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，努力使其享受于英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣。與此同時，教師還需滲透相關(guān)教育教學(xué)因素于策略方案設(shè)計中，在保證學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的同時加強對其英語能力的深度鍛煉與培養(yǎng)?；诖朔N思想，教師可設(shè)置多元課堂教學(xué)活動讓學(xué)生體驗，致力于提升其課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師可開展的課堂活動包括任務(wù)活動、主題活動與游戲活動等層面的活動類型，具體活動設(shè)置可包括對話游戲活動、情景劇或課本劇的演練活動、有感情朗讀課文的比賽活動或一些有關(guān)英語知識點的解題競賽活動等內(nèi)容。此外，活動的開展可以在占用課堂的短暫時間來對一節(jié)課的知識點進行總結(jié)，以強化學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量；同時還可以在自習(xí)課或其他課余時間進行，以此為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

3總結(jié)

總而言之，基于農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)在充分了解農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀后展開針對性的課程結(jié)構(gòu)整改，更新教學(xué)手段與方法，致力于提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，注重其課程學(xué)習(xí)體驗，并增強其課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]規(guī)曉.農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建探究[J].英語教師，2018.

[2]曉慧.淺談農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略[J].中華少年，2018.

（作者單位：四川省廣元市朝天區(qū)汪家鄉(xiāng)小學(xué)）