談農村高中英語復習課的實施策略

裴紅英

摘 要：在高中教學中，英語作為三大主科之一，其重要性不言而喻。在英語課堂上，教師不僅要注重對學生新授課的教學，還要重視復習課的教學。尤其是學生進入了高三年級，需要采取有效的復習策略以提高學生的學習能力和學習品質，從而培養他們的核心素養。在農村中學中，還有部分學校在實施應用復習課時重視傳統應試教育的影響，難以真正發揮復習課在提高學生英語素養方面的作用?；诖?，以人教版為例，試述農村高中英語復習課的策略。

關鍵詞：農村高中;英語復習課;實施策略

相對于英語的新授課，復習課是對學生的知識進行鞏固和查漏補缺的過程，其側重于對知識的整體梳理，通過圍繞學生高中三年的教材，對教材知識進行梳理和歸類，以幫助學生實現對高中英語知識的系統化理解，從而在頭腦中構建完整的知識鏈。

一、增加趣味性游戲，營造英語氛圍

對于高中生來說，他們面臨著升學的壓力，課堂教學對于他們來說具有一定的枯燥性，尤其是在復習課上，教師利用傳統的“灌輸式”的教學方法對學生進行知識的傳遞，難免會讓他們產生厭學情緒，不能提高學生對英語復習課的興趣。因此，在構建高中英語復習課時，教師可以增加趣味性的教學游戲，如快速搶答、詞語接龍等，緩解高中生學習的枯燥感，以營造愉悅的班級氛圍，從而引領學生到英語課堂上來。

例如，在高三年級教師組織學生進行復習單詞時，為了轉變學生死記硬背記單詞的方法，環節接單詞過程中的枯燥性，教師就可以在單詞復習的板塊增加快速搶答的詞匯接龍的游戲，首先，教師將詞匯根據不同的內容進行分類，讓學生自己熟悉一邊，然后教師隨機抽取一個單詞，讓學生快速說出這一單詞的最后一個字母，并搶答這一字母開頭的另一個單詞，如此在班級中進行循環。如在“Health”這一詞匯板塊中，教師首先說出了“strength”這一詞匯，學生緊接著說出”h”以及“harm”，再由學生說出“m”以及“maintain”。以此不斷循環，在趣味教學中提高了學生對模塊單詞的記憶能力，并且加深了學生對詞匯的快速反應。這種寓教于樂的方式，營造了良好的班級氛圍，提高了英語復習課的質量。

二、小組合作，使學生真正發揮主體作用

在傳統的應試教育下，教師為了提高學生的學習成績，更多的側重于”灌輸式“的講課方法和復習方法，在高中英語復習課上，難以體現學生在課堂的主體地位。而在新課程改革的教學中，越來越倡導學生在課堂上的主體地位，如何構建英語復習課中學生的主體地位，充分發揮學生的主體能動性是教師探討的重要問題。為此，學生小組合作、自主復習的教學方式在調動學生的主體能動性方面發揮了重要作用，為學生鞏固英語知識、構建模塊教學奠定了良好的基礎。

例如，在高三年級的英語復習課上，與其教師幫助學生選擇復習方法，不如讓學生自主選擇復習的方法。教師在復習之前，將復習的主要知識內容布置給學生，讓他們通過小組合作的方式查漏補缺。如教師在上課之前，將高一年級前兩個單元布置給學生，學生之間通過小組在課堂上合作復習的模式，自主選擇復習方式，有的小組選擇按照單元內容進行復習的方式，將第一單元的詞匯、詞組以及句型、語法等都進行梳理，然后進行第二單元的梳理;而有的小組選擇了按照版塊進行梳理的模式，因為兩個單元的內容具有銜接性，分別將兩個單元的內容按照詞匯、詞語、句型以及語法進行合并梳理。

兩種教學方法都可以完成教師的教學任務，而且學習過程充分體現了學生的主體地位，讓學生自主探究適合自己的學習方法，小組之間的合作也充分發揮了互相監督和交流的作用，促進了學生的全面發展。

三、整合拓展，注重學生能力的提升

英語復習課不僅要對學生的學習內容進行查漏補缺，還要幫助學生進行知識的整合與拓展，尤其是在強調學生核心素養的教學目標下，提高學生的知識拓展能力尤為重要。因此，教師在復習課上要為學生適當進行知識的拓展，在教材中對不同單元、章節，甚至是不同教材的知識進行遷移和拓展，以開闊學生的視野，擴寬他們的學習思路，提高他們的學習能力。

例如，在教師按照教材為學生進行復習時，對于必修三Unit 1 “Festivals around the world”這一章節，教師就可以幫學生聯系到必修一Unit 2 “English around the world”，通過將這兩個章節進行綜合復習，學生在回顧世界各地的節日的同時，也可以了解不同區域的文字用語，以此將知識進行整合。同時，教師還可以讓學生搜集課外資料，如世界不同區域的文化、信仰、生活習慣等，以此幫助他們整合成為新的模塊，從而擴寬了他們的知識思路，在提高英語寫作能力方面大有裨益。

綜上所述，高中英語復習課的作用越來越重要。對于高中生來說，復習課不僅可以幫助學生查漏補缺，還能幫助學生繼續知識的整合，教師與學生共同梳理知識、整合知識的過程就是幫助學生將知識系統化的過程，需要教師進一步重視復習課的作用，優化復習方法，以提高復習課堂的質量。

參考文獻：

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