高考文言文批注式教學法初探

楊新華

摘 要：當前文言文教學走向了高耗低效的怪圈，而批注式教學法的引入則為高考文言文學習注入了一汪清泉。文言文批注式教學法是將批注式教學方式引入文言文閱讀教學中，學生在教師的指導下自主閱讀，理解文言文內容、總結語言特點、品析精彩片段，運用線條符號或者簡潔的文字進行標記的一種教學法。那么文言文批注式教學法的實施策略是什么呢？

關鍵詞：高考;文言文;批注式閱讀教學;實施策略

文言文晦澀難懂的特征致使許多學生不喜歡文言文，而采用文言文批注法可將難懂的文言文批注成簡單易懂的文言文，學生在批注的過程中不知不覺跨入文言文的門檻，既能夠培養學生對文言文的興趣，又能清除文言文死角并提高學生語文成績，更能讓語文教師從講授文言文的吃力中解脫出來，培養學生的創造性思維，提高文言文教學的有效性。

一、批注式教學法的實施步驟

（一）課前學生自由批注

課前對文言文批注預習是批注式教學法實施的第一步。課前讓學生在預習中自由批注，既能夠培養學生的自學能力，又能與文本初步對話。學生對文言文進行課前預習批注主要是借助工具書，在自己原有知識的基礎上，對文中難以理解的字詞句進行圈畫和注解，自由批注中彰顯學生個性，增強學生對文言文學習的興趣。課前自由批注應為學生提供充分的閱讀時間，讓學生與文本深入對話，細細品味語言，找出閱讀困惑，找到情感共鳴點。

（二）課中學生重點批注

課堂中重點批注便是將在課前預習批注過程中遇到的疑難問題和對重難點理解內容有偏頗的地方加以修正補充批注，促使學生更加準確地把握文言文內容。教師應對批注方法和批注要點進行及時示范，使得學生真正認真閱讀。如聯想式批注、品析式批注、質疑式批注和補白式批注。

聯想式批注是學生在自主閱讀的過程中被新的語言環境刺激引發了聯想，由一個觸發點牽出了許多思維面，觸類旁通、激發靈感。如在學習《項羽之死》時，學生聯想到《鴻門宴》批注：你奪巨鹿，覆秦室，立霸業，卻于鴻門宴放走宿命死敵。而今烏江自刎，你的橫刀立馬成全了他人天下，可嘆亦可悲！學生調動了原有的知識儲備對文章中的情節進行合理連接，訓練了學生的知識遷移能力，對項羽的人物性格有了更加深刻的理解。品析式批注是學生細細品讀文本過后，對文言文語言的品味、情意的感受和意蘊的體會。質疑式批注是對文章的矛盾處進行質疑，生發思考寫下批注。質疑式批注能夠讓學生深入文本，追其根源，促使學生在文言文閱讀中積極主動發現問題、解決問題。補白式批注即對文本中空白之處進行思考和再創造，激發學生的創造性思維，是學生個性化解讀的過程。課堂中學生通過上述批注法將文本進行了評點批注，明確了本節課的學習目標，師生在批注展示中合作交流、思維碰撞中產生了新思想。

（三）課外學生開放批注

課外開放式批注是學生在學習完一篇文章后，會對作者的思想和感情記憶尤深，在進行課后訓練或復習時，或者學習同類文章時，又產生了對已學文章的新體會和新感悟，便可依據自己的感受和自己的想法隨意批注，不斷升華自己認識，在批注中將書讀薄，提升學生的文言文閱讀能力。

二、教師積極參與批注

（一）加強專業技能，提升自身素養

高素質的語文教師隊伍是批注式教學法實施的關鍵環節，批注式閱讀方法要求語文教師更新教學理念、提升文學素養、知識結構，批注式課堂的駕馭需要語文教師廣泛涉獵。學生提出的個性化問題需要教師的幫助與解答，語文教師應做一名學習型和知識型的教師，加強專業技能，提升自身素養。

（二）正確引導學生批注角度

正確引導學生批注角度能夠減輕學生批注的盲目性，在注讀和批讀兩方面提供批注的角度，并依據文言文文本的內容分類進行批讀角度的劃分。如表情達意的文本則可批讀其情感內容、情感方式和寫作特點;哲理性的文本則可批讀其闡釋的哲理以及不同時代對文本的理解;講明事理的文本則可批讀其如何議論的;記敘性的文本則可批讀其敘事的情節、人物形象的塑造等，學生掌握了批注角度，增強批注閱讀的效率。

三、文言文批注式教學法評價

每位學生的思維和思想不同定會出現“百家爭鳴”的現象，文言文批注式教學法應允許學生在批注過程中存在“異讀”，保護學生的個性，激發學生的創造性思維。教師對于學生偏頗的見解不應立即否定，應恰當引導，但不可刻意將自己的思想強加給對方，批注式閱讀教學就是需要百花齊放、百家爭鳴的局面。教師要對學生的反饋及時處理，積極調整自己的教學行為，完善教學計劃，實現文言文批注式教學教學相長。

批注式教學法擺脫了傳統教學注重知識本位的局限性，注重學生自讀自悟、深入分析、合作交流，克服“學而不思”的弊端，發展了學生思維和智力，語文教師應積極嘗試批注式閱讀法，讓批注式閱讀法在文言文教學中高效運用，增強了文言文教學的活力。

參考文獻：

[1]葛曉紅.浮云撥散見明月：批注式閱讀與文言文教學有效性的思考[J].語文月刊，2012（5）：48-50.

[2]葛曉紅.對批注式閱讀與文言文教學有效性的思考[J].現代語文（教學研究版），2012（3）：112-113.