初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

周克芝

摘 要：英語是初中教育教學體系的重要組成部分，作為二十一世紀人才所必備的三大技能之一，英語教學對學生的學習及生活意義重大。初中英語課程教學活動中，閱讀占據了極大比例，在很大程度上決定了教學產出成效。英語閱讀教學能有效體現英語學科的核心素養，促進學生健康、有序、全面地發展。結合教學工作經驗，淺談初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養

學生的核心素養，指的是在教育教學工作中，以喚醒、引導、激勵等途徑，讓學生扎實文化基礎，積極參與社會活動，并獲得自主發展的能力。初中學生的核心素養，由初中教育體系中各學科分別構成。每個學科因其學科屬性，分別扮演或承擔相應的教育使命，而英語學科的核心素養，則分別為學生的語言能力、學習能力、思維品質及文化品格四個方面。

一、語言能力

如漢語一般，英語也是一門語言工具。英語學習，自然需要培養學生的語言能力。語言是環境的產物，學生在小學階段，在牙牙學語之時，父母及老師會引導學生觀察漢字，進而閱讀課文。學習英語，聽、說、讀、寫缺一不可，而閱讀無疑是重中之重。學生要獲得良好的語言能力，無疑需要有效地開展閱讀，擴大詞匯量，并從中獲取有用知識。日積月累，由陌生逐漸轉向熟悉，學生也在量的積累中，實現質的飛躍。學生不喜歡英語課程，不喜歡閱讀，認為英語學習枯燥乏味。為此，在教學過程中，教師需更新教學理念，多與學生溝通交流，掌握學生的思想動態，從而針對性地調整閱讀教學策略。此外，在閱讀教學中，教師應注重營造出活潑、輕快的課堂氛圍。初中學生喜動厭靜，活潑的課堂氛圍，契合于學生天性，能有效激發學生的學習興趣。

二、學習能力

培養學生的英語學習能力，是英語閱讀教學的重要目標之一。“授人以魚，不如授人以漁。”學會學習，自主學習，才能在英語學習中，變被動地知識接收，為自主地探究、分析和嘗試。學生擁有自主學習意識，具備自主學習能力，還可幫助學生杜絕等、靠、要的惰性思想。主動出擊，在自主學習中獲得學習的成績感和滿足感。教學中，教師不應將所有的知識點，細細斬碎后傳授給學生，讓學生無比“順暢”地接收知識。事實上，在思考或動手實踐后，才能對知識點加深印象，才能學有所得、學以致用。為此，教師在回答學生“為什么”的同時，也需要反問學生“為什么”，激勵學生思考。其次，使用工具書。教導學生使用工具書，在閱讀過程中不懂的詞匯、不理解的部分，可通過工具書加以解決。學生自己動手，在付出后，收獲的知識才最真實、長久。

三、思維品質

Learning without thinking is empty， thinking without learning is dangerous.學習與思考，相輔相成、相互促進。有的人單一認為，英語學習不需要思考，勤于閱讀、練習、記憶，即可取得良好的學習效果。誠然，英語學習，尤其是作為打基礎階段的初中英語，固然需要積累大量基礎知識。然而，英語學習并不代表死記硬背，英語有其學科特性，而眾多的知識要點也具有規律可循。教學過程中，教師要引導學生開動腦筋，積極思考。適合于別人的學習方法，未必適合于自己。如在分析、歸納他人學習經驗的基礎上，結合自己的實際情況，推陳出新，繼而創造出適合于自己的學習方法，則可起到事半功倍的良好作用。此外，教師傳授給學生的知識，因雙方思維的差異性，不可避免存在“產”“學”信息的不對稱性。為此，教師要鼓勵學生質疑問難，大膽提問，在與教師和同伴的交流互動中，迸發出智慧的火花。

四、文化品格

中、西方具有巨大的文化差異。我們肯定、支持的事物，在西方國家或許不受歡迎;我們認為天經地義的事情，在西方國家也許截然相反。遠隔崇洋，萬里迢迢，使得東西方形成了迥然各異的社會運行模式，人們的思維方式、價值取向、生活習慣等，千差萬別，各具特色。英語學習，不能繞開文化因素。與之相反，應積極引導學生擴大閱讀，了解西方的歷史與文化。教學“Daily ?routines”時，由于話題與學生緊密聯系，因而學生參與的積極性很高，學生紛紛發言。待學生發言完畢，筆者在引導學生思考“the relationship between individual and collective life development.（個人生活與集體發展的關系）”強化學生的集體意識、團隊精神，培養學生一定的集體使命感、責任感。接著，筆者使用“類比”的方法，對照中、西方在制度、飲食、建筑、娛樂、社交、語言等方面的差異及其關聯，擴展課堂，學生學習的積極性很高，教學工作得以高效開展。

None reading is rewarding;reading enriches the mind.鼓勵學生閱讀，循序漸進提高學生的英語閱讀量。進入青春期的初中學生，熱情洋溢、反應敏捷。學生在擁有良好學習能力的同時，也較為缺乏學習的柔韌性。為此，在教學過程中，教師要采取積極的教學手段，提高學生的課堂參與度。激勵學生思考，強化課堂互動，放開懷抱，拓展視野，切實培養學生群體的核心素養。

參考文獻：

[1]陳妍，姜麗芳.初中英語閱讀教學中學生核心素養的培養[J].考試周刊，2017（11）.

[2]徐桂芳.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養分析[J].中學生英語，2018（44）.