高中英語寫作教學(xué)課堂有效性策略研究

吳振永

摘 要：當(dāng)前在高考英語試題中作文分值相對較高，也是學(xué)生較為容易丟分的考試題目，主要源于作文綜合考核性較強，不僅需學(xué)生具備一定的英語文學(xué)修養(yǎng)，還需具備良好的理解能力，詞匯量累積較多，文章結(jié)構(gòu)合理，可以根據(jù)作文題目整合所學(xué)英語知識，確保學(xué)生有情可抒、有話可說，繼而在高考英語作文考試過程中獲取優(yōu)異成績。通過研究高中英語寫作教學(xué)課堂有效性策略，以期提高高中英語作文教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生在高考英語作文考試中獲取優(yōu)異成績。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);有效性

寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中較為重要，在新課程改革背景下，高考英語作文考試除考核學(xué)生寫作能力外，還側(cè)重考核學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、跨文化交互意識等核心素養(yǎng)，使高考作文考試更加全面、科學(xué)、可行，為確保“教考一體”，高中英語教師需積極學(xué)習(xí)立德樹人教育理念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，在幫助學(xué)生提升寫作能力的同時，達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。基于此，為提高高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量，分析提升課堂教學(xué)有效性良策顯得尤為重要。

一、樹立培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)教育意識

在以往高中英語教學(xué)中教師僅依靠教學(xué)大綱根據(jù)教材面向?qū)W生宣講英語知識，這雖能確保教師充分利用教學(xué)時間完成授課任務(wù)，卻無法點燃學(xué)生自主寫作熱情，削減了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，無法有效培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生英語作文缺乏文學(xué)內(nèi)涵，寫作方式千篇一律，寫作中心主旨不明，降低了學(xué)生英語作文質(zhì)量。基于此，教師需明晰高考作文考試綜合性較強，既需要學(xué)生具備閱讀理解能力，詞匯量累積到位，還需學(xué)生具備英語文學(xué)修養(yǎng)，在跨文化交互意識下明確作文主旨，在此基礎(chǔ)上調(diào)用所學(xué)英語知識進行寫作，以高考作文考試傾向為基準(zhǔn)端正教師英語寫作教學(xué)態(tài)度，確保“教考一體”，這就需要教師樹立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育意識，在授課過程中注重引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，掌握寫作方法，提高學(xué)生寫作能力，使“教”與“學(xué)”方向一致，打造優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)體系，提高英語寫作教學(xué)課堂有效性。

二、營建良好的英語寫作教學(xué)氛圍

在以往高中英語教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作訓(xùn)練任務(wù)，旨在激活學(xué)生英語思維，提高學(xué)生寫作速率，助其在高考中合理規(guī)劃考試時間，能夠又好、又快地解答英語作文考試題，然而許多學(xué)生因缺乏寫作學(xué)習(xí)興趣，寫作條理不清晰，寫作模式單一，無法深入詮釋作文考試主題，降低學(xué)生作文質(zhì)量。基于此，高中英語教師應(yīng)側(cè)重營造良好的英語寫作教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生英語寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作興趣，助其梳理英語作文思路，提高學(xué)生英語寫作能力，例如教師在以“My dream”為主題引導(dǎo)學(xué)生進行寫作教學(xué)訓(xùn)練時，可以率先給學(xué)生5min探討自己的夢想，幫助學(xué)生奠定寫作基調(diào)，從實現(xiàn)夢想的途徑、意義及夢想與自身的關(guān)系等角度出發(fā)探索寫作方向，在師生討論過程中理清寫作思路，幫助學(xué)生累積寫作素材，雖然高考過程中學(xué)生無法進行討論，但循序漸進的寫作教學(xué)引導(dǎo)及師生探討，將助力學(xué)生形成連貫的英語寫作思維，不斷積累寫作素材，并在英語作文考試中得以應(yīng)用，凸顯高中英語寫作教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)新英語寫作教學(xué)方法

教師在寫作教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生寫作能力，需積極學(xué)習(xí)先進教學(xué)方法，根據(jù)英語寫作教學(xué)實況予以革新，使教學(xué)方法更具實效性，例如教師在進行“Friendship”教學(xué)時，可以采用“讀后續(xù)寫”寫作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解文章內(nèi)涵基礎(chǔ)上，順延文章情感進行續(xù)寫，在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時，可助力學(xué)生掌握更多寫作方法，累積更多詞匯量，提高學(xué)生寫作能力，完成英語寫作教學(xué)任務(wù)。再如，教師可采用“群文閱讀”教學(xué)方法，為學(xué)生準(zhǔn)備一類或多類寫作主旨、方式、特點相同或不同的英語文章，組織學(xué)生在群文閱讀過程中進行對比分析，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，營建高效寫作方法學(xué)習(xí)討論氛圍，教師可組建合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握英語寫作技巧，明晰英語文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生總結(jié)更多英語寫作框架，助其靈活應(yīng)對高考英語作文考試題，提高英語寫作教學(xué)課堂有效性，同時教師需做好英語寫作教學(xué)總結(jié)，從學(xué)生寫作態(tài)度、寫作意識、寫作能力、英語文學(xué)修養(yǎng)等方面著手進行全面且客觀的評價，使學(xué)生明晰自身學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，積極調(diào)整寫作體系，端正寫作態(tài)度，樹立跨文化交互意識，在教師引導(dǎo)下多讀、多看、多思，不斷提升自身英語核心素養(yǎng)，提高其英語寫作能力，落實高中英語寫作教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，為提高高中英語教學(xué)綜合質(zhì)量，助力學(xué)生在高考作文考試過程中獲取優(yōu)異成績，教師需樹立培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)教育意識，營建良好的英語寫作教學(xué)氛圍，創(chuàng)新英語寫作教學(xué)方法，在提高學(xué)生英語寫作能力的同時完成新時期英語教學(xué)任務(wù)。

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