基于發展學科核心素養的高中化學教學實踐與思考

熊穎

摘 要：隨著課程改革的進一步深化，必須重視對學生核心素養意識的培養。新課改的推行主要是為了解決應試教育帶來的負面作用，對學生核心素養的培養能夠保證學生順應社會發展的需要，對學生今后的發展也有重要意義。高中化學是一門自然學科，對學生核心素養的培養有至關重要的作用。高中化學教學過程中更需要重視對學生核心素養意識的鍛煉，除了保障學生能夠熟練地掌握化學理論知識之外，還能實現自身的全面綜合發展。以下將探討高中化學教學中培養學生核心素養的策略。

關鍵詞：高中化學;學生核心素養;培養策略

我國教育部門于2014年印發的文件中多次提到核心素養，而且明確指出創建各個時期學生發展的核心素養體系，同時還將核心素養體系作為課程標準制定的基礎。作為教育界的新名詞，核心素養體系的創建還需要學科教師的共同努力和積極配合。對于高中化學學科的學習來講，需要學生能夠細心觀察實驗現象與生活中的化學問題，并與小組成員相互交流和探討，形成化學思維，實現自我的全面發展與綜合能力的提升。

一、重視對核心知識的教學

實現對學生化學學科核心素養的培養，教師必須立足于化學學科的基礎知識，同時在化學的學習過程中強化對核心素養的培養[1]。依據化學學科知識的重要性可以將其分為三類，第一類核心知識，第二類是次要知識，第三類是外圍知識。核心知識主要是指在整個化學體系中處于中間位置的知識，能夠聯系相關知識，同時實現自身的節點功能?；瘜W的核心知識具備生長性，強化對化學核心知識的教學能夠幫助學生構建清晰的系統，重視對教學時間的合理安排，保證學生的學習效率，使其能夠更好地掌握核心知識，對學生化學核心素養的培養有重要作用。

二、利用問題培養學生的化學思維

想要提升化學教學質量，教師需要學會利用問題，引發學生思考，使其思維得到啟發，并依托問題對所學知識進行鞏固和應用，加深對知識的掌握與理解。當然，教師需要注意提問的頻率，保證所提問的問題可以激發學生的思維。從表面上看，啟發式問題相對簡單，但是思考過程中就會發現這類問題可以引發思考，且比新的問題更加復雜化，要求學生有足夠的知識儲備[2]。以銅片和濃硝酸反應的實驗為例，如果讓銅片和濃硝酸直接在試管中發生反應，會產生非常明顯的實驗現象，但是會使環境受到非常嚴重的污染。提問：應該如何改進這個實驗？學生A：“利用氫氧化鈉溶液吸收反應所產生的氣體，或者是利用分液漏斗，在雙孔塞試管中加入濃硝酸，進而使實驗結果得到改善”。此時，學生B設計如下實驗，如圖：

這個裝置可以解決環境污染的問題，還能從大燒杯中水的上升與酸度判斷出CO2與H2O發生反應之后的化學性質。

三、重視情景教學與合作教學

創設真實的情景教學能夠提高學生的學習興趣，使其能夠積極主動地參與課堂教學，并利用自身掌握的知識處理問題并獲得不同的知識。高中化學對物質成分和結構的探究主要是檢測物質的成分和構造，并探究其具有的性質和用途[3]。所以化學學科的教學必須重視情景教學，創設與生活相關的實際情景，加強學生自我學習和相互合作意識的培養。對物質的組成成分、物質的化學性質和應用等有全面的認知，然后提出問題、制訂合適的實驗方案，得出相應的結論。

在合作教學過程中，要求小組成員之間積極交流，相互學習。以“硫酸鐵溶液與氫氧化鈉溶液”反應為例，在這個實驗中，學生看到的實驗現象并非白色沉淀，而是先看到灰白色沉淀快速變為灰綠色，最終呈現出紅褐色。教師提問，為什么產生的現象與理論有偏差，想要清晰地看到Fe（OH）3沉淀，我們應該怎么做？在這個問題中，既考查了學生對Fe（OH）2性質的認知，還考查了氧化還原反應以及對實驗產生影響的原因，學生還可以在這個實驗基礎上設計其他有意義的實驗設計方案，具有極強的開放性與啟發性。

在高中化學教學過程中，教師必須重視對教學方法的優化，并能夠采取合適的方式對學生進行引導，培養其自主探究的意識和能力。對學生化學學科核心素養的培養還需要重視社會的熱點問題，并加強對學生社會責任意識的教育，使其能夠全面掌握化學技術和社會環境之間的聯系。重視化學學科與其他學科之間的聯系，包括各個學科核心素養之間的融合，全面培養學生的核心素養，使其能夠適應社會發展的需要，提升自身綜合能力。

參考文獻：

[1]何梁君.新高考背景下學生化學學科核心素養的培養[J].內蒙古教育，2018（6）：100-101.

[2]張賢金，吳新建.基于核心素養的高中化學課程改革如何“落地”[J].化學教與學，2016（9）：7-8，45.

[3]楊曉珍.建立思維模型，培養學生在電化學高考備考中的化學核心素養[J].新課程（中），2015（2）：96，98.