地方高校外語專業人才培養模式研究

于嗣凡 盛藝博 楊蕊

摘 ?要：地方高校外語專業學生參與大學生創新創業項目可增強自身創新能力和在創新基礎上的創業能力，符合培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才的需要。文章闡述大學生創新創業項目提出背景及對外語專業人才培養提出的新要求;結合本專業創新創業項目具體實踐，分析現行外語人才培養模式中存在的不足，并提出改進建議。

關鍵詞：高校 ?外語專業 ?大學生創新創業項目 ?實踐 ?培養模式

中圖分類號：H319.3 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（a）-0171-03

大學生創新創業訓練計劃旨在增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才[1]。根據高校外語專業培養目標，學生通常應具有國際視野及人文素養，掌握所學外語、文學和國情文化知識以及基本的科技和經貿知識，具備外語運用能力、跨文化交流能力。隨著我國經濟及科技的進步，優秀的思辨及創新能力也是新時代外語專業學生必須具備的職業素養。因專業特點，外語專業學生創新創業的意識較薄弱，創新創業能力亦有待提高。發揮自身專業優勢，尋找有效切入點，積極參與大學生創新創業訓練項目，進而提升自身綜合素養，更好地為地方經濟發展服務是新時代對外語專業學生提出的新要求。

1 ?現行地方高校外語人才培養模式中存在的問題

1.1 地方高校外語人才培養方案中創新創業課程設置單薄

地方高校外語人才培養方案中雖體現創新創業課程，但往往僅體現在《大學生創新創業基礎》一門通識選修課中，或學時較少的1～2門外語專業課中，并未貫穿整個大學教育全過程。筆者所在專業的2015班俄語語言文學專業人才培養方案中僅有1門課體現學生創新創業能力培養的課程：第五學期2學分、36學時的專業平臺課《俄語翻譯創新實踐》課程。可見，開設外語專業的院系現行的培養方案中雖設有與專業掛鉤，旨在提升學生創新創業能力的課程，但與專業實踐能力聯系并不緊密。

1.2 專業教師中創新創業師資力量相對薄弱

我國高校大部分外語專業教師均為出了學校進學校的高學歷外語教師。外語教師專業知識功底扎實，教法優秀，但教師在思想上并未形成清晰的創新創業意識，同時，創新創業能力培養得不足。在教學過程中，外語教師仍舊堅持傳統教學內容，如語法、詞匯、文學國情等，同時兼顧學生外語實踐能力的培養，如翻譯、口語、聽力等，并未重視學生創新創業能力的培養。相反，企業兼職教師雖然在教學方式和手段上不夠專業、規范，但在工作領域中形成的戰略眼光、創新意識、協作精神比較突出，善于思考和應變，善于總結和創新，以及善于跨領域、跨行業、跨地域乃至跨國界整合資源，這些往往是校內教師不具備的性格特質和職業靈感。

1.3 外語專業創新創業教育資源配置不足，創業實踐環節薄弱

地方高校外語類人才培養方案中實踐環節已基本覆蓋教育全過程，含言語技能訓練、學年論文、語言實踐、翻譯實踐等多個環節，但創新創業實踐環節仍舊薄弱。主要體現在2個方面：一方面是創新創業實踐學時少，接續性差，往往僅安排在高年級的一個學期。筆者所在專業僅安排了第七學期為期2周1學分的綜合實踐（自主實習），用于強化學生的創新創業能力。另一方面由于地方性高校實習經費緊張，或實習基地不足，多數外語專業學生往往選擇自主實習。選擇校內實習的外語專業學生往往就是參加系里為外語專業八級考試進行的考前輔導，校外實習的學生在“放羊”的條件下，或專心準備研究生考試，或直接開始找工作。

重理論而輕實踐的傳統教育觀念是實踐教學的最大障礙。一些傳統的外語院系還是以理論教學為主，實踐教學只作為理論教學的一個論證環節和補充而被放置在次要位置。哈爾濱高校大學生在大學學習期間只能參加“中俄貿易博覽會”等僅有的幾個實踐機會，活動范圍有限，缺乏社會經驗。

1.4 外語院系創新創業保障體系匱乏

因對培養學生創新創業能力認識不足，外語院系現行的創新創業保障體系匱乏，鮮從經費支持、政策支持、制度支持、評價體系等方面提供保障。創新創業項目雖有經費支持，但相關成果及文章均需以學生負責人為第一作者，很多院校對本科生為第一作者的成果不給予指導教師科研獎勵，教師的工作從經費角度得不到保障，這在一定程度上阻礙了教師參與項目的積極性;創新創業項目結題成績無論合格、良好，抑或優秀，均為通過結題，鮮有對優秀成果的評選及獎勵政策;學校及學院未能為各學院搭建交流互通平臺，創新創業項目仍處于師生私下交流、溝通層面，不利于拓寬研究及實踐視角。

2 ?創新創業背景下外語人才培養模式的實施方案

2.1 樹立正確的創新創業教育理念，優化創新創業型外語人才培養的課程體系

在創新創業教育理念指導下，外語專業應培養具有創業基本素質及開創型個性的外語人才，應重點培養學生的創業意識、創新精神、創新創業能力。

創新創業教育不應停留在個別學期的個別課程層面，而應貫穿外語專業教育全過程，體現在課程培養體系各個環節。理論課方面，學生入學即開設通識必修課《創新創業基礎》，培養學生創新創業意識;大二開始在專業平臺課及專業任選課模塊中開設與外語專業相關的創新課程，如《翻譯創新實踐》《外語視聽說——外語專業創新創業演講能力及思辨能力提升課程》《外語貿易實務》等課程。實踐的各個環節也應體現創新創業教育理念，如以實訓項目和競賽為抓手，培養提高學生雙創意識，組織學生參加《大學生創新創業訓練項目》及《大學生創新創業大賽》，鼓勵跨學科申報;邀請優秀校友及企業人士為學生做相關講座;指導學生完成雙創主題相關的畢業論文等。

2.2 建設具有創新創業教育意識的外語專業師資隊伍

（1）調整合理的師資結構，校企協同，以“共培互聘”模式打造卓越“雙師”隊伍。打破外語教師傳統的教授外語聽說讀寫譯及外國文學文化的教育理念，著力提高教師創新創業意識及能力。以外派或內請模式培養學生外語培訓業、外語翻譯業、外語語言處理業、外語出版業等領域的實踐能力。外派為選派外語實踐能力強、教法過硬的教師赴企業參加實訓;內請為從企業邀請實踐經驗豐富的人士作為企業導師參與到學生培養過程中。（2）建立創新創業的培養團隊。在提升外語專業教師雙創意識基礎上，鼓勵教師組織學生參加《大學生創新創業訓練項目》及《大學生創新創業大賽》，并在工作量、考核評優方面給與傾斜。積極調動教師的積極性，特別是產學研的協同育人優勢，加快教師科研成果轉變。（3）做好師資培訓工作。從制度保障層面、考核評優層面、培訓梯隊層面做好師資培訓工作。制定教師創新創業能力培養工作方案;并將教師雙創領域的工作及成果給予認定;邀請或培養優秀的培訓導師幫助教師提升意識[2]。

2.3 搭建產學研實踐教學平臺，促進人才培養由外語語言文學單一學科向教育學、信息學、管理學、計算機等多學科融合的轉變

外語專業與學校相關部門積極溝通，搭建全校范圍內的創新創業實踐平臺，實現跨學科人才培養。同時，與相關企業積極合作，建立創新創業實踐基地。如：與計算機專業聯合完成外語學習類平臺、外語學習類軟件的研發;與教育學專業完成外語培訓類創業實踐;與金融經貿專業進行產品外銷策劃與銷售創業實踐等。以外語學習APP產品研發為例，計算機專業學生負責產品的研發、外語專業的學生負責學習內容的整合、市場營銷專業學生負責產品的銷售策略等。學生通過實踐訓練可提高其學習的積極性和主動性，提高專業能力及綜合素質，同時，通過平臺讓絕大多數學生受益，實現不同專業學生的互相學習[3]。

2.4 校企協同，搭建寬口徑校外實習基地

學生實習基地不再限制于翻譯公司、外貿公司等，與語言培訓、語言出版、語言翻譯、語言文字信息處理、語言藝術、語言創意、語言康復、語言會展等方面企業開展積極合作，培養適應語言產業市場發展需求的外語人才。

3 ?地方高校外語專業學生創新創業項目踐行分析

筆者為黑龍江省屬高校外語學院俄語系教師。自2012年以來，該系獲批多項省級及校級大學生創新創業項目。啟動初期，項目內容多為單學科的傳統教改項目，如大學生外語學習動機的激發研究、具體外語課程教學模式的探討等。近年隨著師生對大創項目理解的加深與經驗的積累，該系學生的大創項目逐漸過渡為結合專業特點、符合地方經濟發展要求的跨學科實踐項目。近2年部分項目題目如下：《基于互聯網+的“彼得大帝”外語言語技能訓練系統》（省級）《手機應用軟件“外語趣配音”的開發與應用》（省級）、《中外語言專業學生互學的平臺建設》（省級）、《基于語音識別技術的“美麗龍江任我行”多語種翻譯APP研發實踐》（省級）、《俄羅斯文學自主學習手機APP設計》（校級）、《基于互聯網+的全國高校外語專業四級考試口語訓練系統建設》（校級）、《互聯網+視域下學生自主翻譯“學習共同體”構建模式研究》（校級）、《互聯網+理念下的中俄旅游信息交流平臺搭建》（省級）等。

現以省級大創項目《基于語音識別技術的“美麗龍江任我行”多語種翻譯APP研發實踐》為例，進行具體案例分析。

3.1 項目研究的意義

該項目為外語專業及計算機專業跨學科聯合申報，項目的實施的意義在于提高外語專業學生創新創業意識及能力，拓寬專業視角，提高學生綜合素質。

《基于語音識別技術的“美麗龍江任我行”多語種翻譯APP研發實踐》項目為龍江旅游業發展服務，同時提升大學生創新實踐能力。（1）項目所研發APP為到黑龍江旅游的俄羅斯、日本、韓國游客提供方便快捷的語言翻譯服務，可促進該省旅游業發展，服務龍江旅游形象樹立，體現該省旅游服務產業的完善與健全，提升外國游客心中該省的旅游形象。（2）大學生參與此項目可提高專業實踐能力。項目中所運用到的語音識別技術（ASR）是新興起的重點技術之一，為解決研發此APP的技術問題，計算機專業學生需掌握ASR，將俄語、朝鮮語、日語等小語種語音翻譯成漢語語音，生成基于ASR的旅游類小語種翻譯語音軟件。俄語、朝鮮語，日語專業學生完成龍江旅游主題詞匯及文本的多語種翻譯工作，參與ASR產品的識別語音訓練過程，提高本語種口語能力。（3）項目服務學生綜合素質訓練。該項目為團隊合作類研發項目，為學生提供項目團隊組建及管理實踐機會，增強團隊合作精神，提高每位成員的自身綜合素養。（4）服務學生就業市場競爭力。該項目的研發可使學生滿足基于ASR的小語種翻譯對計算機人才和外語人才的新需求，提升學生就業市場競爭力。

3.2 項目研究目標

該項目總體研究目標為通過項目實施培養外語專業學生創新創業意識及能力，為外語專業人才培養模式提高實踐支持。該項目具體研究目標為完成基于語音識別技術的龍江旅游多語種翻譯APP，為赴龍江旅游的外國游客提供強大而便攜的翻譯工具。

（1）組建“美麗龍江任我行”安卓APP軟件的研發項目團隊，包括外語方向項目負責人1人（俄語專業），項目組成員4人，其中外語方向2人（朝鮮語、日語專業）、計算機方向2人。其中團隊負責人為團隊管理的核心，對整個項目流程進行把控。（2）計算機專業學生完成項目工程框架的建立，運用語音識別系統（ASR），調用數據庫進行俄漢、朝漢、日漢翻譯工作，修正翻譯人員進行口語訓練之后發現的APP缺陷。（3）在赴龍江的游客中推廣此APP，增強外國友人在龍江旅游的便攜感和安全感，為龍江的旅游業服務。

3.3 項目的立項及實施

該項目負責人為俄語專業大二學生，該生任班級班長，具備團隊工作經驗，且有一定計算機知識儲備。該生經調研擬定題目后自行組建由俄語、朝鮮語、日語及計算機專業學生構成的5人團隊。項目指導教師為項目負責人所在系的專業課班主任，曾擔任校級大創項目指導教師。