參與式教學模式在醫(yī)學細胞生物學教學中的應用

趙梅 楊俊寶

摘 ?要：醫(yī)學細胞生物學是醫(yī)學生的生物醫(yī)學核心課程，該門課程專業(yè)性強、知識點多、內(nèi)容瑣碎，傳統(tǒng)的教學模式容易使學生提不起興趣，對課程知識理解困難。為了激發(fā)學生的學習熱情從而主動學習，該文對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，探討了參與式教學模式在醫(yī)學細胞生物學教學中的應用。通過教學改革，極大地促進了學生學習的主動性和積極性，提高了課程的教學質(zhì)量。

關鍵詞：醫(yī)學細胞生物學 ?參與式教學 ?主動學習 ?教學效果

中圖分類號：R-4 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（a）-0105-02

參與式教學法（Participatory Teaching Method，PTM）起源于20世紀60年代的英國，90年代被引入中國，是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法，其在國內(nèi)外高校教育中已得到廣泛認可和應用[1，2]。PTM教學過程是受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動地、具有創(chuàng)造性地介入教學活動的每一個環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力。教師與學生以平等的身份參與到教學活動中，共同討論、共同解決問題，以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，要求讓學習者有自由思考、運用自己智慧的時間和機會，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去[3]。

醫(yī)學細胞生物學是臨床醫(yī)學專業(yè)認證標準中規(guī)定的醫(yī)學院校必須開設的生物醫(yī)學核心課程[4]，旨在闡明人體各種疾病的發(fā)病機制，并為之提供有效診斷和治療手段[5]。筆者學校的醫(yī)學細胞生物學在大一年級第一學期開設，學生剛進入大學不久，許多同學還不適應大學的教學方式。研究探討多種教學方式在教學中的應用，提升學生學習醫(yī)學細胞生物學的學習興趣，提高學生的學習積極性是我們教師需重點考慮的問題。該研究選取2018級大一醫(yī)學生作為研究對象，旨在探究參與式教學模式在醫(yī)學細胞生物學教學中的應用效果，現(xiàn)報道如下。

1 ?參與式教學模式在醫(yī)學細胞生物學課程中的應用實踐

參與式教學分為課前參與即準備、課中參與和課后參與即反思評價3個階段，期望能有效地激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力和分析問題的能力。

（1）課前參與及準備。

在參與式教學法實施過程中，根據(jù)教學大綱和在明確的教學目標指導下，利用上一次課少量的時間提示下一次課需要注意的重點、難點，進行課前參與準備。每一個小班準備一章內(nèi)容的講解，各小班分成6個組，每組5～6人，班內(nèi)協(xié)調(diào)每小組講解1～2個小問題，可以延伸拓展相應知識。其余班級小組同學也要先行預習并思考。

（2）課中參與。

在課堂上，教師先提示注意此次課的重、難點，然后根據(jù)課程內(nèi)容順序由不同小組分別上臺進行講解，形式多樣化，做PPT、用視頻、用動畫、或者組內(nèi)同學進行表演等[3]。在講解過程中，講解者可以向同學提問，組內(nèi)進行討論再回答;聽者也可向講解者隨時提問并要求回答。

教師在同學講解完后主持，給予同學討論提問的時間，可以同學之間相互回答，同學不能解答的教師再回答。在提問結束后，教師再對重、難點進一步提示和點評。然后再進行下一內(nèi)容的講授。

（3）課后參與及反思評價。

在安排的小班結束講授之后，教師主持將全部內(nèi)容進行串講，進一步突破重難點。再次給予學生討論的時間，可以針對此次課的教學內(nèi)容或是實施形式需要改進的方面等進行討論，然后提問并解答。

最后再對下一次的參與式教學內(nèi)容進行安排，讓學生進行預習準備。同時布置作業(yè)思考題，也可以是讀書筆記。根據(jù)學生的意見反饋進一步優(yōu)化教學。

（4）發(fā)放調(diào)查問卷。

課程結束后發(fā)放關于參與式教學模式的調(diào)查問卷，問卷結合此次研究目的設計。問卷包含了同學對參與式教學的接受度、該教學模式的應用效果及需要改進的問題等方面的內(nèi)容。問卷采用不記名方式填寫，以便打消學生的顧慮，從而保證此次問卷采集的學生想法真實有效，問卷現(xiàn)場發(fā)放填寫并回收，收集學生的反饋意見。參加調(diào)查的學生均為2018級臨床醫(yī)學專業(yè)學生，共發(fā)放問卷196份，回收有效問卷196份，有效問卷回收率100%。

2 ?參與式教學模式的應用效果

2.1 學生學習成效

期末總評嚴格根據(jù)預定的考試成績構成模式給予折算。在311人中，90分段以上70人，占總人數(shù)22.5%;80～90分段176人，占總人數(shù)56.6%。不及格率為0.0%。

2.2 問卷調(diào)查結果

問卷調(diào)查結果顯示：高達85.7%的同學認為參與式教學模式可以增強分享者的學習主動性;78.6%的同學認為可以提高同學們的自主學習能力;76.0%的同學認為可以調(diào)動同學們的學習積極性;而且有73.9%的同學認為此教學模式有利于同學們互相學習;70.4%的同學認為將該種教學模式與傳統(tǒng)教學模式相輔相成，有機結合效果更好。

同學們普遍認為此教學方式與傳統(tǒng)的教學相比，無論在課堂氣氛、同學間交流，還是同學與老師間的交流等方面都具有明顯的優(yōu)勢。學生的注意力更為集中，筆記量明顯減少，對課程更感興趣，更易于營造活躍的課堂氣氛，學生對于課堂內(nèi)容更易于理解。課堂提供的信息量更大，對于知識的印象更深，更易于調(diào)動學生的學習積極性，課堂學習效率更高。

但是調(diào)查也顯示，有18.8%的同學不愿走上講臺與同學們分享;且有15.8%的同學不愿意在課堂上主動提問，分析其原因可能是同學們剛進入大學生活，還不習慣表達自己的想法與意愿，還習慣于中學那種輸入式的學習方式。

2.3 參與式教學模式在醫(yī)學細胞生物學教學中的另外收獲

在實施該參與式教學模式期間，恰逢中國細胞生物學會舉辦大學生“創(chuàng)意課堂”大賽，大賽要求在老師指導下，由大學生用短劇、舞蹈、相聲、脫口秀等形式有創(chuàng)意地演繹細胞生物學知識點，從而展示課堂教學的新思路、新方法、新技巧、新模式等。同學們準備了3件作品參加了四川省細胞生物學會舉辦的第二屆“創(chuàng)意課堂”大賽，其中“溶酶體的大學生活”獲得了四川省高等學校第二屆大學生“創(chuàng)意課堂”大賽三等獎，其余兩件作品均獲得了優(yōu)勝獎，這大大激發(fā)了學生對醫(yī)學細胞生物學的學習熱情。

3 ?總結與反思

多年來，我們教研室的老師都致力于教學研究和改革，以期能找到有利于提高教學效果的有效教學方法。參與式教學法的實施先由教師提出問題，安排學生自學，查找文獻資料，制作多媒體課件，然后以小班為單位推薦同學上臺講授，之后開展熱烈的課堂討論，最后由教師進行歸納總結。

通過此項教學改革項目的研究，目標是找到一種新的不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學的模式。此參與式教學模式突出了學生在教學過程中的主體作用，旨在激發(fā)學生的學習興趣和樂趣，引導學生從被動學變?yōu)橹鲃訉W，從機械地聽和記，變?yōu)樽杂X地探索與思考，從根本上改變了目前高校許多學生“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀，營造出一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍，從而培養(yǎng)學生獨立求知和獨立思考、解決問題的能力，也促進了教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。但是在課程教學中也發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡發(fā)達、智能化手機高度普及應用的今天，還是有個別同學在課堂上不能集中注意力，如何在課堂上提高學生對課程學習的參與度，運用參與式教學將信息技術與教育教學融合，變“要我學”為“我要學”，還需要進一步的研究和實踐。

綜上所述，PTM是一種師生共同推進教學的教學形式，研究PTM的目的和意義在于：以往的教學模式中學生的學習積極性差，課堂活動的參與程度低，無法將知識有效轉化。PTM可以轉變當前多數(shù)教師灌輸式的教學現(xiàn)狀，提高學生的課堂參與度，顯著增強師生之間、生生之間的交流與合作，學生對知識的理解更為透徹，學生理解起來也會更加得心應手。

參考文獻

[1] 劉林艷.參與式教學法應用研究評述[J].教育教學論壇，2018（44）：238-239.

[2] 羅芳.參與式教學模式在高校課堂教學中應用的難點及對策[J].科教導刊，2018（22）：19-20，63.

[3] 陳華.參與式教學法的原理、形式與應用[J].中山大學學報論叢，2001，21（6）：159-161.

[4] 中國本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)（2016版）[S].教育部臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作委員會，2016.

[5] 尉丁，邊惠潔，徐靜，等.面向精準醫(yī)學的醫(yī)學細胞生物學的教學探索[J].現(xiàn)代腫瘤醫(yī)學，2017，25（22）：3695-3698.

[6] 屠萍萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的參與式創(chuàng)新教育研究[J].教育教學論壇，2018（46）：231-232.