如何提升小學語文低年段識字教學趣味性之策略探析

張麗

摘 要：《義務教育語文課程標準》中指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。傳統的識字教學中，教師沒有從學生的認知角度選擇適合小學生的識字方式，而是讓學生一遍遍地進行書寫記憶，導致學生在識字時苦不堪言。新課標背景下，教師要采取適合學生認知發展的教學方式，增強識字教學的趣味性，調動學生識字的主觀能動性，進而提高學生的識字效率。

關鍵詞：小學語文;識字教學;趣味

漢字是語文大廈的地基，識字教學是小學語文教學的重要組成部分。傳統的識字教學中，教師一般都是引導學生死記硬背，學生根本體會不到識字的樂趣。其實，中國的漢字博大精深，教師可以運用多樣化的教學策略，提升識字教學的趣味性，增強學生愉悅的識字感受，進而提升學生的識字效率。

一、游戲活動，調動學生的識字興趣

識字教學中的游戲活動，就是教師結合游戲活動的趣味性和情境性，將識字穿插到游戲活動中，讓學生在寓教于樂的游戲氛圍中認讀漢字。識字游戲，不僅能夠營造輕松愉悅的游戲氛圍，還能夠調動學生的識字樂趣，更能夠提升學生的識字效率。因此，小學語文識字教學過程中，教師要結合不同的字體，設計豐富多彩的識字游戲。

1.卡片游戲。即教師可以在課前準備多張卡片，并準備一張畫有炸彈的卡片。課堂上，教師隨機出示卡片，學生必須要準確地讀出漢字拼音，數出其筆畫并組詞。如果教師出示了畫有炸彈的卡片，那么學生就要迅速鉆到桌子下邊，以防被炸彈炸傷。該游戲活動模式下，學生的注意力會高度集中起來，學生會快速地記住卡片上的漢字。

2.“偏旁開花”的游戲活動。即教師在黑板上出示一個偏旁部首，學生說出盡可能多的含有該偏旁的漢字。如教師出示一個草字頭，那么學生可以說出“花、草、芽、蘋、藍、苦、節”等字。隨著學生對該游戲活動熟練度的提升，教師可以引導學生展開競賽。可以是默寫在練習本上的競賽活動，教師說出一個偏旁部首后，學生將相應的生字寫在練習本上;可以是盡快說出漢字的競賽活動，單位時間內說出最多漢字的學生獲勝;也可以是小組競賽，學生以小組為單位說出盡可能多的含有偏旁的漢字。

二、字謎活動，培養學生的識字興趣

中國的漢字經歷了幾千年的發展，被組編成了形象生動的字謎。借助字謎，不僅能夠豐富學生的詞匯，還能夠增強學生對漢字的記憶效果，更能夠促使學生感受到漢字的趣味性。因此，小學語文識字教學過程中，教師可以組織學生展開出字謎、猜字謎的活動。

首先，教師出示簡單的字謎，學生猜字謎。如教師可以出示如下字謎：天鵝飛去鳥不歸，打一字。學生剛剛接觸字謎，有可能猜不出具體的漢字。教師可以做出提醒：這個謎底是一個關于人稱代詞的字。當學生猜出“我”的謎底時，教師再做出分析，天鵝飛走了，但是鳥沒有回來，那就是鵝字去掉鳥，就只剩下我字了。整個謎語分析過程中，學生會清晰地記住“鵝、我、鳥”這三個字。教師還可以出示如下字謎：一口吃掉牛尾巴。讓學生從字形上展開分析，牛字的尾巴被口吃掉了，那就是“告”。

其次，當學生全面了解了字謎，教師可以引導學生以小組為單位，展開出字謎、猜字謎的競賽活動。學生可以在課下搜集盡可能多的字謎，也可以自己編字謎。一組學生負責出字謎，其他小組學生負責猜字謎，猜對者得一分，全部猜不出的話就是出字謎的小組得分。小組競賽模式下，學生會積極自主地投入到編字謎，搜集字謎的活動中，學生識字的范圍會得到有效拓展，而且學生還會體驗到識字的趣味性。

三、多媒體課件，提升學生的識字興趣

現代社會背景下，基于信息技術的多媒體課件已經成為課堂教學的重要組成部分，其能圖文并茂地呈現教學內容。而且最重要的是，學生非常喜歡這種現代化的學習方式。因此，教師可以運用多媒體課件來直觀呈現漢字的音形義。

首先，教師可以運用多媒體課件呈現漢字的音形義。如“升”，教師可以運用多媒體課件呈現升國旗的情境圖片，讓學生結合實際生活理解“升”的含義，讓學生將“升”與“生”進行分析對比。教師可以運用多媒體課件呈現“升”在田字格中的占位情況，呈現關于“升”的詞語，從而讓學生在多媒體課件的幫助下，高效地記住字形和字義。

其次，教師可以運用多媒體課件呈現“青蛙過河”的情境圖片。即圖片上有一只青蛙，有一條小河，河面上有荷葉，荷葉上有漢字，學生每讀出一個漢字的拼音和筆順，青蛙就可以跳到相應的荷葉上，直到青蛙從河的一邊跳到另一邊為止。該情境圖片模式下，學生的注意力同樣會高度集中起來，學生會高效地記住每一個漢字的字形和字義。

總而言之，新課標背景下，教師要結合小學生的學習特點，設計寓教于樂的識字游戲，組織學生展開字謎活動，并巧用多媒體課件，增強識字教學的趣味性，從而在提升學生識字效率的同時提升識字教學的有效性。

參考文獻：

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[2]王亦君.寓教于樂，輕松識字：小學語文低年級識字教學解析[J].新課程（上），2018（12）.