關于小學語文寫作教學策略的幾點思考

張守來

摘 要：寫作主要考查學生的語言運用水平和文字組織能力，是語文綜合運用能力的集中體現(xiàn)。然而由于語文寫作對語言組織能力的要求較高，對于表達水平相對薄弱的小學生來說具有一定的難度，便導致小學語文寫作教學成了一項難點課程。為此，小學語文教師應及時優(yōu)化寫作教學理念，運用更能激發(fā)學生寫作興趣的教學方法來提升寫作教學的實效性，進而達到提升他們語文綜合能力的根本目的。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學策略

寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、表達情感、進行創(chuàng)造性表述的過程，同時也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。縱觀教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)目前小學語文寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀，其中主要原因便是應試教育背景下的寫作教學過于格式化，學生在進行寫作時總是存在急于求成、缺乏創(chuàng)造性的問題，以至于所寫文章的質量得不到保障。鑒于此，小學語文教師應采取方式有效、內容合理的寫作教學來激發(fā)學生的寫作靈感、豐富他們的寫作素材、開發(fā)其寫作思維，從而使之在提升書面表達水平的基礎上全面提高語文應用能力。

一、創(chuàng)設多樣化的寫作情境，激發(fā)學生寫作靈感

小學生普遍存在生活經(jīng)驗不足、社會閱歷淺薄的問題，他們在面對相對陌生的寫作話題時往往不知從哪種角度展開闡述，這便是缺乏寫作靈感的主要體現(xiàn)。而寫作靈感作為產生寫作動機的思想源泉，是學生寫作練習中不可或缺的元素，因此，教師應將激發(fā)他們的寫作靈感作為寫作教學的首要任務。由此出發(fā)，教師可通過創(chuàng)設多樣化的寫作情境來豐富小學生的視覺體驗，以此來讓他們在環(huán)境氛圍的烘托與感染中對要寫作的主題產生情感共鳴，進而使其迸發(fā)出豐富多彩的靈感思維。

例如：在以“秋日”為主題進行寫作練習時，筆者帶領學生走出課堂，走進秋日的校園中一起感受秋風的凄切與秋景的蕭瑟，略顯涼意的秋風將樹枝上搖曳的枯葉吹落，恰似一幅“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的景象。隨后回到課堂中，筆者又利用多媒體為學生展示了不同基調的秋日景致，有碩果累累、熱情洋溢的收獲季節(jié)，有“寒蟬凄切，驟雨初歇”的離別之秋，還有日暮時分、漫山楓紅的似火秋景，如此讓他們在視頻影像與實際感受的輔助下產生更多關于秋景的寫作靈感，便可切實達到幫其打開寫作思路的目的。

二、引入多元化的寫作資源，豐富學生寫作素材

當前存在于小學語文寫作教學中一個較為普遍的問題便是學生的作文內容空洞、文字蒼白無力，這便是因為他們在日常學習中積累的語言素材較少，因而導致其在寫作時找不到合適的素材填入其中，以至于出現(xiàn)了文章可讀性較低的現(xiàn)象。針對這一問題，教師應注重幫助學生積累寫作素材，以讓他們在寫作時能將更具文化底蘊的語言嵌入其中，如此不僅能擴充其知識儲備，還能使之所寫文章帶有一定的意蘊內涵，對提高學生的寫作質量切實存在積極意義。

教師應在日常教學中結合教材知識為學生引入多元化的寫作資源，如在學習過《清平樂·村居》這首古詩后，筆者為學生普及了這首詩作者辛棄疾的一些名句，并向他們講授了詞句在作文中的正確用法，如“乘風好去，長空萬里，直下看山河”這句表達了乘風扶搖直上，俯視祖國大好河山的豪情壯志;“想當年、金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”這句則描寫了南征北戰(zhàn)、英勇威猛的英雄形象，可以用來表達對古人英雄的贊揚與惋惜之情。此外，教師還可為學生普及一些名人典故或民俗故事來豐富他們的寫作內容，以使其語文寫作質量得到實質性的提升。

三、倡導個性化的寫作練習，開發(fā)學生寫作思維

課程改革下的語文教育要求發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，以促使他們成為符合時代進步趨勢的發(fā)展型人才，小學語文寫作教學也應努力滿足這一教育要求，即在提升其寫作能力的同時促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而使寫作教學的現(xiàn)實價值得到顯著提升。基于此，小學語文教師可利用個性化寫作教學開發(fā)學生的寫作思維，讓他們在開放性的寫作練習中發(fā)展自身想象能力與創(chuàng)新意識，由此來使之真正領略到語文寫作的巨大魅力。

教師可通過續(xù)寫與擴寫教學來開發(fā)學生的創(chuàng)造性寫作思維，如：在學習過《桂林山水》這課后，筆者讓學生將課文續(xù)寫，根據(jù)課文中對山與水的宏觀描寫展開想象，將視野縮小到桂林山水的某一處景觀進行詳細描寫，于是大家紛紛展開暢想、打開思路，有的人寫到作者乘著木船誤入了一處山洞，對洞中的奇妙景致進行了細致描寫，還有人寫到作者下船后向叢林深處走去，在一層層翠綠的屏障中尋到了一片五顏六色的花海。由課文出發(fā)展開續(xù)寫不僅不會使學生的寫作思路太過廣泛而缺乏靈感，又能使他們將課文語言進行鞏固再利用，從而促進其創(chuàng)新寫作思維的進一步發(fā)展。

綜上所述，寫作是人們運用語言文字表達思想、抒發(fā)情感的重要途徑，合理有效的語文寫作教學能使學生在語言表達能力得到提升的基礎上強化自身語文綜合運用能力，可見提高寫作能力是語文教學最重要、最根本的目的。據(jù)此，小學語文教師可通過創(chuàng)設寫作情境、豐富寫作資源、倡導個性寫作等方式來全面挖掘學生的語文寫作潛能，以此來促進他們語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]殷亞玲.小學語文寫作策略教學的行動研究[D].揚州大學，2016.

[2]李青玲.小學語文寫作教學策略研究[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：56.