善于啟發引導培育數學素養

陶有海

摘 要：在新課程理念深入實施下，通過科學合理創設教學環境，引領學生主動參與到學習之中，在興趣的支撐下，學生的數學思維“活”起來，讓學數學成為一種樂趣，也讓課堂教學真正凸顯效果和價值。

關鍵詞：情境;樂趣;思維;空間;有效

在核心素養背景下，關注學生的個性發展成為教學的核心，教師從備課到授課到課后延伸等各個環節都需要精心、精研、精準，同時作為孩子眼中的“工程師”，教師需要仔細觀察學生上課習慣、態度、情緒，從而有的放矢對學生開展共性與個性同步發展的教學策略，變被動為主動，需要教師的巧設妙引，從而在良好的數學教學氛圍中培養小學生觀察、思考探究的習慣，并激發他們的學習興趣和學習熱情。筆者結合自己的教學實踐，對小學數學課堂教學的有效性做一些初步探索。

一、愛是課堂的基調

小學生學習數學本身就是打基礎，其認知水平有限，需要教師的耐心，也需要教師在其學習之中給予寬容之愛，并能夠采用柔和的循循善誘的方式，對于培育學生的數學興趣起到重要作用。如，在教學“8和9的認識”一課時，在導入階段，教師循循善誘，發自內心地運用語言藝術引導學生，上課伊始，教師拿出一把尺子，并且告訴學生，尺子是我們生活中的好朋友，大家一起讀一讀，1，2，3……數完之后，教師用問題引導學生，“剛才我們是怎樣數的數？”學生說：“從小到大，一個比一個大。”教師不失時機地稱贊道：“總結得很好，獎勵這位學生一個我自己做的標有1-9藝術數字的小貼畫。”……如此，從小到大的讀，從大到小的再讀，再到大數與小數的對比，教師一邊啟發，期間留出空間一邊給予積極思考、回答正確的學生獎勵小小的自制貼畫。巧妙引導，適時適度肯定與鼓勵，讓學生品嘗到了學習的樂趣，在慣常的課堂上，可以說師生的互動大多是純語言的交流，這個課堂教師將自制物品作為對學生的評價與表揚，體現了課堂評價的多元化，也體現了教師的一種授課智慧。

二、趣是課堂的“作料”

教學中的趣味引導，不僅巧在“設趣”，還要把控好時間，更要將教學內容與學生的認知相融，不是為了表面的熱鬧，而是“醉翁之意不在酒”，在乎的是學生的吸納、了解、理解數學知識的程度，同時，借助趣味引領，讓學生從被動轉換為主動學習，從苦學變成樂學，從學會到會學數學知識。課堂教學中的趣味離不開教學情境的創設，當教師獨具匠心將教學內容、學生認知水平、部分的道具等融合在一起時，開展具有一定故情節的場景，這一教學方法目前也成為不少教師進行課堂教學的首選，通過助學激趣，引導和啟發學生去參與體驗，主動思考，并從中產生質疑，進而深入分析、探究，并最終對數學知識能夠理解，對數學問題成功解決。每一名學生都是發現者和探究者，關鍵在于教師利用趣味教學來按下他們身上這部分潛力的按鈕。在教學相遇應用題時，怎樣讓靜態的文字變成動態的真實“原型”呢，教師創設了由學生扮演列車等的游戲情境，這一情境完全改變了靜止不動的陳述，將數學文字變成會“動”的形態，自然會增加一份趣味，也會讓學生產生新奇感，并能夠從實際演繹中理解數學知識，激發學生探究欲望，使得學生心情愉悅進入到相遇問題的學習之中。

三、疑是課堂的沸點

在小學數學課堂教學中，調動學生的“疑”點成為整個課堂的精彩之處，教師搭建平臺，讓學生產生疑點，能夠通過合作交流、討論探究實現問題的清晰化和條理性，從而在爭辯中辨明問題，在爭辯中說清道理。教師可以允許學生大膽暢談想法，提供足夠的時間和空間，讓學生“據理力爭”。在教學過程中，營造民主的和諧氛圍，給予學生質疑問難的思維自由，敢說、敢想、敢探究，學生質疑能力的培養也需要教師循循善誘的引導和幫助，才能夠讓學生疑中有奇，奇中有智。能夠構筑更為豐富的數學知識體系，也能夠在新舊知識的靈活運用、遷移以及發散思維中提高數學解題技能。

培養學生的質疑能力，最終目的是為了解疑釋疑。只有學生通過努力和不同的學習形式解疑，才能夠增強學習的興趣和積極性。學生有疑，教師妙在如何引導，而不是直接告訴答案。只有引導學生進入到探究過程，主動開動思維，才算是學生實現自我認知的一種提升和深化，學生才能在思維中建立質疑（猜想與假設）—思維論證—實踐運用—結論內化的學習新知識的框架。如，在教學“萬以內筆算減法”時，有學生提出了自己的疑點，“四位數減法可否從高位減起？”這一疑點讓教師和學生都吃了一驚，怎樣解決這一疑點，教師讓學生根據具體的計算題進行探究，分小組進行，教師巡查引導，各小組根據實際計算，暢所欲言，發表意見，同時教師又加入了一個問題“為什么教材中選擇從個位減起”，引導學生“高位”與“個位”都進行計算，并進行比較，當學生從親身計算中得出方法不同，對計算的簡便性則會有不同的體會，有些方法盡管可行，但是容易造成效率低，反而變得繁瑣，沒有可取之處。教師引導步步到位、循循善誘。當初提出疑點的學生也在參與中獲得了對自己疑問的完整解釋，記憶深刻，收獲頗豐。

總之，在小學數學課堂教學中，通過妙設巧引，構筑空間，讓學生能夠充分調動思維，運用智慧去探究疑問，獲取新知，培養學生解決實際問題的能力。

參考文獻：

史寧中.學科核心素養的培養與教學：以數學學科核心素養的培養為例[J].中小學管理，2017（1）.