高中語文詩歌鑒賞教學策略分析

白冰

摘 要：古詩文是中華歷史文化的瑰寶，培養詩歌鑒賞興趣，能豐富人的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養，領悟古代詩詞文化的藝術魅力。高中語文詩歌鑒賞一直是高考的重要內容，也是學生學習的難點。因此有必要對高中語文詩歌鑒賞教學的實施策略展開研究，以提升高中學生的詩歌鑒賞能力。

關鍵詞：高中語文;詩歌鑒賞;教學策略

高中語文教學中，詩歌鑒賞是提高學生語文素養的重要教學內容。提高語文詩歌鑒賞課堂教學的質量，讓學生真正喜歡上詩歌、理解和欣賞詩歌，是詩歌鑒賞教學的關鍵。學生學會理解和鑒賞詩歌，就能了解歷代文人的情感、思想和當時的社會背景，通過詩歌學習也能使學生了解中華傳統文化的底蘊，更好地繼承和發揚燦爛的中華傳統文化。

高中語文詩歌鑒賞，不僅要掌握詩歌的內容，還要了解作者的創作思路，以及當時的時代背景。要提高語文詩歌鑒賞的教學水平，教師應該在教學方式上多做思考，吸引學生的學習興趣。

一、引導學生了解詩歌意境之美，體會詩人創作情感

每一首詩歌創作，都是作者心路歷程的書寫。古人常用外在物象的描寫來表達內心的情懷，也就是我們常說的借景或物抒情。通過外在的客觀事物反映作者的主觀情感。教師在教學過程中要引導學生感受詩人的內心世界，理解詩人在創作時的情感和心境，因為這才是詩歌的靈魂。比如，馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”這首詩可以說是很經典的作品，作者通過對幾種物象的描寫就把一種凄涼、唯美的畫面勾勒在讀者眼前，使讀者自然而然地體會到作者孤寂、失意的情懷。再如《國風·秦風·蒹葭》：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！薄拜筝纭焙汀鞍茁丁钡囊庀竺鑼懀褪惆l了詩人因為思念心上人而不得的相思和迷惘之情。所以在對詩歌賞析的教學中，要引導學生理解詩人隱藏在客觀之象后面的主觀之意。時代不同，文化背景不一樣，也許對意象的解讀也不一樣，這就使得詩歌的內涵有了多種理解和解讀，使詩歌的審美內容更豐富了。我們在鑒賞詩歌的時候要學會抓住意象，弄清詩歌中潛在寄寓的情感。

二、了解詩人特點和詩歌創作所處的背景

古代詩人善于用詩歌的形式，表達自己的情感和自己的生平經歷。所以作者所處的歷史背景、社會風氣以及主流文化思想，對作者的創作風格和作品反映的主要思想都有很大的影響。因此教師在詩歌賞析課時，要引導學生先了解詩歌的創作背景以及詩人的創作風格屬于什么文學流派。積累一定的歷史知識和詩人創作風格信息，可以為以后詩歌鑒賞打下基礎。比如愛國詩人陸游，由于生逢北宋滅亡之際，從小受家庭愛國思想的熏陶。當官在職時主張抗金，卻受排斥不得志在辭世前留下絕筆《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。把作者憂國憂民的愛國志向，抗擊賊寇未成的悲憤之情表達得淋漓盡致。所以說詩歌文化是歷史的縮影，要吸引學生走進歷時文化的長廊，才能打開學生學習詩歌興趣的大門。

三、采用多元化的詩歌教學模式

我國傳統詩歌的特點是行文雋永、對仗工整、意境優美。所有詩文的韻律節奏和音樂都有著異曲同工的巧妙搭配?，F在的許多流行歌曲也把詩歌作為歌詞，并且傳唱度很高，比如《月滿西樓》《明月幾時有》等等。所以在教學過程中教師可以采用詩歌和音樂相結合的方法，比如把詩歌和時下學生喜歡的音樂組合穿插，采用唱詩歌的詩歌賞析形式，朗朗上口的歌唱形式不僅加深記憶，還激發了學生的學習興趣，也可以在詩歌朗誦環節，選擇合適的背景音樂，搭配樂詩朗誦，這樣既可以讓學生感受詩歌的意境之美，還能鍛煉學生朗誦詩的語感，體會詩歌的平仄相配，押韻整齊的特點。

四、教師引導學生展開想象，體會詩歌意境之美

詩歌的意境一般是指詩文中情與景的統一，主觀意象與具象畫面的融合性。所以體會詩歌的意境之美，教師就要引導學生根據詩文畫面展開想象，把自己放入具象的畫面里，才能感受作者的情懷。唐代詩人李商隱《錦瑟》：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當時已惘然。這首詩作者采用了比興的手法，運用聯想和想象，創造出了一個朦朧的境界，意境很美。只有展開自己的想象體會作者的深思才能理解這樣難解的詩文。

五、緊扣詩眼，把握詩歌的主題

我國古代詩人創作講究傳神的用字或詞，被稱為詩眼。詩眼往往是詩歌主題的體現，所以找對詩眼，也是理解詩歌的重要方法之一。比如“春風又綠江南岸”中的“綠”字，“問君能有幾多愁”中的“愁”字都是詩眼。詩眼緊扣詩歌主題，所以在鑒賞課上教師要引導學生學會找詩眼。

總之，詩歌鑒賞對提高學生的語文素養有深刻的意義。教師要引導學生把握理解要領和技巧，培養學生欣賞古詩文的興趣。

參考文獻：

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