初中語文教學中多元化教學方法運用研究

楊瑞芬

摘 要：語文教學在我國初中教學中占據著至關重要的位置，在新課改的背景下，初中語文教學被賦予多元化的教學要求。初中語文教師在進行課堂教學前，應當明確多元化的教學目標，進行多元化的教學設計，在進行課堂教學時，營造多元化的課堂氛圍，在課堂教學結束后，進行多元化的教學評價，讓多元化原則貫穿教學的全過程。

關鍵詞：初中語文;多元化;教學

與多元化的語文課堂相比，傳統的語文課堂過于單一化，學生在這種語文教學環境中無法保持對語文學習的熱情，但是語文這一學科幾乎貫穿了學生學習生涯的全程，且承擔著重要的基礎性角色。因此，有必要對傳統語文課堂進行改革，多元化的語文課堂不僅可以激發學生對語文學習的興趣，還能使初中語文課堂的教學質量得到一定程度的提升。

一、初中語文教學中多元化教學方法的特點

由于初中語文的知識點范圍較廣，而且與小學語文相比，難度也有所增加，對學生的培養要求也有所不同，學生通過初中學段對語文的學習，應當具備一定的思維能力、自主探究能力和創新能力。如果仍然沿用常規的初中語文教學方式，初中語文的教學質量將停滯不前，學生通過多元化的語文課堂可以提升自己對語文的學習興趣，視野得到開闊，也可以學會主動思考，提出問題的能力和解決問題的能力都有所提升[1]。

多元化課堂的表現方式主要是教學的多元化和思維的多元化。教師在進行語文教學時，注重教學方法的多元化和教學設計的多元化，同時，也要注意培養學生的思維能力，增加學生思維的廣度和深度。總之，多元化教學方式具有一定的獨特性和可行性，如果在初中語文的實際教學過程中能夠合理地運用多元化的教學方式，將會取得比較好的成效，值得推廣。

二、初中語文教學中多元化教學方法的運用策略

1.多元化的教學氛圍

良好的教學氛圍會在一定程度上激發學生的學習興趣，教師可以通過創建游戲情境、問題情境等方式活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性。

例如：在進行《木蘭詩》的學習時，教師可以組織學生編排《花木蘭》的短話劇來促進學生加深對花木蘭這一女性角色的理解，并且在短話劇表演結束后，與學生進行問答互動，逐步解析《木蘭詩》的結構，使學生對花木蘭有較深的印象，并能結合當時的社會背景深入剖析花木蘭，通過總結的方式使學生的情感得到升華。教師在進行教學前，應明確多元化的教學目標，做好多元化的教學設計，在進行課堂教學時也要使用多元化的教學方式培養學生的思考和探究能力。同時，多元化的教學氛圍也有利于教師展開進一步的教學。

2.多元化的教學活動

教師可以通過情景再現、角色互換和小組競賽等形式組織教學，使學生能夠全身心投入到初中語文課堂中來，對增強教學效果有一定的幫助[2]。

再以《木蘭詩》的教學為例，教師除了組織學生編排《花木蘭》短劇加深學生的印象外，還可以讓學生大膽設想如果自己就是花木蘭，在軍帖上有自己家人名字時，自己會做出什么樣的選擇，或者衍生成《古今木蘭對話》的創造性短劇，通過這樣的方式，調動學生的學習積極性，引導學生思考家國關系、親情和自身利益的矛盾，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。除此之外，教師在教學中要注重教學方法，比如深入剖析花木蘭這個女性人物的方法，將重點放在對這個問題的討論上，淡化教師的作用，通過多元化的教學方式使學生的思維能力、自主探究能力得到提升。

3.多元化的教學評價

與傳統的教學評價方式相比，多元化的教學評價方式能夠提高學生在初中語文課堂中的參與度。多元化教學評價方式主要包括學生自評、教師自評、生生互評和師生互評等創新型方式。

教師通過這種多元化的評價方式可以明確自身在教學過程中的缺陷，并采取針對性的措施予以彌補，還能夠根據有效評價進行下一階段的教學準備，有助于提高教學質量。

學生通過這種多元化的評價方式可以明確自己這一階段的學習成果，及時總結自己的優點和不足之處，將優點發揚光大，改進不足之處，并在教師的輔導下積極制訂下一階段的學習計劃。

除此之外，通過學生之間互評的方式可以使學生的團隊意識得到提升，通過了解和認知他人的過程，學生能夠學會如何以正確的方式與同學相處才能獲得尊重和理解，同時能增進學生之間的感情，營造融洽和諧的班級氛圍，使學生能夠快樂學習、快樂生活。

最后，教師在評價學生時，必須審慎客觀，公平全面。學生在這一階段仍舊對老師有著較強的依賴心理，特別重視老師的評價。因此，教師在進行評價時，不得過多地摻雜個人情感，過度贊揚A同學，過度貶低B同學，這會對學生之間純潔的友誼造成惡劣的影響，導致兩名同學產生截然相反的人生觀和價值觀，不利于學生的成長。

多元化的教學方式在我國的初中語文教學過程中顯得尤為重要，常規的教學方式已經不適合現在的初中語文課堂，我國頒布的新課改政策對語文課堂的教學方式有了新的要求。初中語文老師應當在教學過程中明確多元化的教學目標，并積極應用多元化的教學方式進行教學，從而使教學質量得以提升。本文圍繞初中語文課堂中的多元化教學方法展開探究，并將研究重點放在對初中語文教學中的多元化教學方法的運用策略的探究上，主要分為三大板塊，分別是多元化的教學氛圍、多元化的教學活動和多元化的教學評價，并一一進行了較為深入的探討，希望對多元化教學方式在初中語文課堂中的應用有所助益。

參考文獻：

[1]陳蘭萍.關于初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].學苑教育，2018（6）：42.

[2]周美宏.初中語文教學中的多元化教學方法研究[J].神州，2018（4）：129.