“課本劇”在初中語文閱讀教學中的運用

劉乖莉

在進行初中小說等文本的閱讀教學時，由于這些文本具有“劇本”的許多要素，如，時間、地點、情節、對話等，因而可以在課堂教學中運用“課本劇”的形式，讓學生參與到教學活動中，融入故事情節，切身體會其中的思想和感情，加深學生的印象，激發他們閱讀的興趣，提高課堂教學效率。

一、教會學生撰寫劇本

初中學生對于“劇本”比較陌生，許多學生聽說過“電影劇本”“話劇劇本”“戲曲劇本”等，僅僅只是聽說，沒有自己親自編寫過劇本，甚至沒有見過“劇本”的樣子。因而，教師首先要給學生講解一些有關劇本的知識，講解一下什么是劇本，劇本是如何創作出來的，劇本與其他文學體裁的區別是什么等等，還要給學生提供幾個劇本片段讓學生閱讀和體驗一下，讓學生從理性到感性認識劇本。隨后，以課本中的文本為例，先由教師編出一個劇本，讓學生感受“課本文本”到“課本劇”的變化。最后，教師再以正在教學的課本文本為例，讓學生自己改編“劇本”，進行小組內或者全班內的交流討論，讓每位學生從認識“劇本”到學會改編“劇本”。在改編劇本的過程中，教師可以隨時指導，讓場景、對話、心理陳述等豐富起來，充滿戲劇性，并使之條理清晰，情節銜接自然，此過程也能促使學生對課本文本進行深入閱讀和理解，充分領會作者的思想感情，與文本中的人物產生情感共鳴，同時也可以引導學生參與到文本的劇情及場景中，加深學生的印象，提高教學的有效性。

二、分組表演課本劇

在對課本文本進行改編的過程中，學生理清了故事梗概，明白了人物之間的關系，以及人物的情感和個性特征，這與閱讀教學的要求還有一定程度的差距，還需借助于文本中的對話、情節的變化、場景的轉化、最終的結局等方面，更加深入地剖析人物的性格特點、時代背景、生活感情和主旨思想。而進行“課本劇”表演正是學生深入閱讀的有效手段。在表演“課本劇”的過程中，學生會對人物的對話、神情等進行反復的琢磨和打造，體會其中蘊含的情感，再輔以動作、表情、語氣等的自我加工和外在表現，能深刻地感染包括自己在內的每位學生。在表演前還要進行排練，在對劇本討論完成后，小組內成員根據每個人的特點和喜好進行分角色扮演，從準備服裝、道具，到對人物對話的打磨和排練等，學生都親力親為，并接受他人的指點，此過程中又為學生提供了一個能深入理解本文的機會。例如，《范進中舉》節選自吳敬梓的現實主義長篇諷刺小說《儒林外史》，教材文本采用了夸張的修辭手法，將范進鄉試中舉后喜極而瘋的形象展現得淋漓盡致，其中又通過其岳丈在范進中舉前后鮮明的肢體動作及表情言語的對比，揭露了當時的炎涼世態，以及表達了對科舉考試的深惡痛絕。從教材文本中可以發現，范進喜極而瘋的一瞬間以及其岳丈在范進中舉前后的動作表情、言語都鮮明的個性特征，營造了一個戲劇性的沖突氛圍。例如，在語言方面，范進的岳父在其中舉前說道：“你怎敢在我們跟前裝大……你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導你……你自己只覺得中了一個相公，就‘癩蛤蟆想吃天鵝肉來……你這尖嘴猴腮，也該撒泡尿自己照照！”句句戳心，言辭尖酸;范進中舉后又說道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的！——賢婿老爺，方才不是我敢大膽，是你老太太的主意，央我來勸你的。”一口一個“老爺”，極盡膽怯之情。前后對照，形成了鮮明的對比。再看其動作和神態，范進的岳父在其中舉前作者這樣描寫：屠戶橫披衣服，腆著肚子去了;屠戶一口啐在臉上。中舉后又寫道：屠戶見女婿衣裳后襟皺褶了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。前后動作和神態的一百八十度大轉彎，活靈活現地展現出一個市儈人的趨勢附炎心理。這些沖突和反差，給善于表演的學生提供了一個良好的機會，可以從中發現具有表演天賦的人才，也讓學生對自身的潛力有了一個新的認識，同時，讓所有學生對文本的理解又深入了一步，激發了學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，愛上語

文課。

三、讓學生養成寫演后感的習慣

從表演中汲取文本所指向的對人生的理解。演要比讀更能深刻地領會文本的意蘊，但傳統的語文閱讀教學，教師常常用布置“讀后感”的方式進行一次閱讀的升華，“感”僅僅止于“讀”，無法形成一次體驗，領悟缺乏內心的共振。所以，教師不妨在課本劇之后，用演后感來代替讀后感，將對文本內容的一次虛擬體驗訴諸感悟之中，使感悟能夠更加深刻。還以《范進中舉》為例，學生通過演，將范進的喜極而瘋挪到自己的身上，好像就發生在自己的身上一樣，刻骨銘心，讓人無法做一個旁觀者嘲笑范進的瘋，而是忍不住要為范進流淚，感觸被科舉傷害后內心留下的傷痛。

“課本劇”是對以往課堂教學模式的一次沖擊，給課堂教學帶來了勃勃生機，也是一次教學方式的巨大改變。學生在表演中既參與到課本文本的閱讀中，也促使他們對文本進行認真細致的研讀。同時，也鍛煉了學生的編劇能力，能讓學生在表演中更加深刻地、感同身受地體驗文本的意蘊，從而激發學生內心的情感體驗，發展他們的情感、態度和價值觀，培養他們學習語文的興趣，也引導學生開拓自己的閱讀視野，不斷地提高語文素養，為學生以后的人生發展奠定良好的人文基礎。

參考文獻：

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